試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破

蒙美耶

摘 要：班級(jí)是學(xué)生接受知識(shí)并養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的主要場所，班級(jí)體現(xiàn)的氛圍以及管理模式影響學(xué)生參與知識(shí)認(rèn)知的主動(dòng)性，班主任需科學(xué)構(gòu)建班級(jí)管理平臺(tái)，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖。但是，班主任在對小學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)存在理念落后以及輕視對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)等問題，不能提升班級(jí)管理的有效性，也不能讓學(xué)生形成積極的發(fā)展觀念。為此，本文主要論述班主任對小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)體現(xiàn)的困境，提出幾點(diǎn)班主任突破班級(jí)管理困境的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 班級(jí)管理 工作困境 突破方式

班級(jí)管理不是簡單地讓學(xué)生聽講學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生能遵守管理秩序，而是讓學(xué)生通過班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的思想認(rèn)知。但是，班主任僅是對學(xué)生進(jìn)行班級(jí)秩序的管理，并沒有對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，制約班級(jí)管理取得的效果。為此，班主任要思考怎樣構(gòu)建科學(xué)的管理方案，依照學(xué)生情況制定科學(xué)的管理策略，讓學(xué)生樹立健康的思想觀念。只有這樣才能提升班級(jí)管理的科學(xué)性，以此突破之前的管理困境。

一、班主任對小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)體現(xiàn)的困境

（一）理念落后

班主任對小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)體現(xiàn)多種困境，不能為學(xué)生構(gòu)建健康的班級(jí)氛圍，也不能引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的行為觀念。通過對相關(guān)研究資料進(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)班主任在對小學(xué)生實(shí)施班級(jí)管理時(shí)存在理念落后的問題，不能運(yùn)用科學(xué)的理念實(shí)施班級(jí)管理。班主任僅是對學(xué)生開展行為的約束，通過身份壓制指出學(xué)生的一些錯(cuò)誤行為，或者是對學(xué)生進(jìn)行身體層面的處罰。這樣的管理理念十分落后，不能依照學(xué)生實(shí)際進(jìn)行班級(jí)管理，不能發(fā)揮學(xué)生在班集體中體現(xiàn)的作用，更加不能對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。

（二）輕視對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)

當(dāng)前，班主任實(shí)施班級(jí)管理過程中存在各種困境，不僅存在理念落后這一問題，也體現(xiàn)出現(xiàn)輕視對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的困境。很多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，認(rèn)為學(xué)生的年齡比較小，不用對他們進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)，所以就忽視對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。此外，一些班主任主要是思考怎樣提升學(xué)生的課業(yè)成績，并沒有結(jié)合學(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，容易讓學(xué)生出現(xiàn)不良的思想認(rèn)知。這些原因就導(dǎo)致學(xué)生未能在班主任的指導(dǎo)下形成較強(qiáng)的學(xué)科能力，不能讓學(xué)生形成高尚的道德修養(yǎng)。

（三）學(xué)生體現(xiàn)的集體意識(shí)較差

班主任實(shí)施班級(jí)管理主要任務(wù)是學(xué)生能與同伴進(jìn)行和平交流，樹立集體意識(shí)，讓學(xué)生形成共同進(jìn)步的意識(shí)。班主任雖然重視對班級(jí)秩序的管理，但是缺失對學(xué)生進(jìn)行針對性的行為指導(dǎo)，不能讓學(xué)生形成較強(qiáng)的集體意識(shí)。小學(xué)生受到家庭教育以及父母行為等影響，體現(xiàn)很強(qiáng)的自我意識(shí)，不能對他們進(jìn)行分享[1]。教師關(guān)注學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)獲得的成績，但是缺乏對學(xué)生進(jìn)行集體意識(shí)的教育，不能讓學(xué)生形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生體現(xiàn)的集體意識(shí)較差。

二、班主任突破班級(jí)管理困境的措施

（一）科學(xué)革新管理觀念

班主任要想突破之前班級(jí)管理的困境，必須制定針對性的教育對策，開展科學(xué)的班級(jí)管理工作。針對在對小學(xué)生實(shí)施班級(jí)管理時(shí)存在理念落后的問題，班主任應(yīng)該科學(xué)革新管理觀念，改變之前的班級(jí)管理思維。首先，班主任需杜絕對學(xué)生進(jìn)行體罰的管理行為，拉近班主任與班級(jí)學(xué)生的距離。這樣就能提升班級(jí)管理的科學(xué)性，讓學(xué)生更加信服班主任的管理。其次，班主任要實(shí)施人性管理[2]。人性管理要求班主任以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行溝通，分析學(xué)生在班級(jí)生活中體現(xiàn)的一些成長問題，制定針對性的管理對策。最后，班主任要對學(xué)生進(jìn)行班集體的教育，增加他們對班集體的了解，逐漸讓他們樹立班級(jí)發(fā)展的意識(shí)。

（二）重視對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)

班主任要想提升班級(jí)管理的有效性，則需要開展多個(gè)層面的教育工作，積極為學(xué)生營造溫暖的班級(jí)氛圍。班主任不僅要科學(xué)革新管理觀念，也需要重視對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)。班主任主要是思考怎樣提升學(xué)生整體的成績，忽視對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，制約班級(jí)管理取得的效果。為此，班主任要重視對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，班主任需對學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓學(xué)生更正確的認(rèn)知社會(huì)發(fā)展。第二，班主任要重視班級(jí)文化的建設(shè)[3]。通過班級(jí)文化的合理創(chuàng)建，讓小學(xué)生感受到主人翁的內(nèi)涵，共同提升班級(jí)建設(shè)的效果。

（三）逐漸增加對小學(xué)生實(shí)施的集體教育

班主任要解決班級(jí)管理的諸多困境，也需要逐漸增加對小學(xué)生實(shí)施的集體教育，引導(dǎo)他們樹立班級(jí)意識(shí)。首先，進(jìn)行班級(jí)干部的選擇時(shí)，班主任需遵從學(xué)生的意愿，讓學(xué)生感受到自己在班集體中所占據(jù)的發(fā)展位置。其次，班主任應(yīng)該組織一些班級(jí)活動(dòng)，提升班級(jí)管理的科學(xué)性。班主任能組織趣味性的游戲，讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)感受到集體活動(dòng)的樂趣，也能增加學(xué)生團(tuán)結(jié)交流的意識(shí)與能力。最后，重視文化墻的宣傳作用。班主任通過建設(shè)班級(jí)文化墻的方式，張貼一些警句或者是優(yōu)秀的句子，對學(xué)生營造積極的班級(jí)生活范圍。

結(jié)語

班主任對小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)體現(xiàn)多種困境，主要體現(xiàn)在輕視對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)等方面，不能對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，降低班級(jí)管理取得的教育功能。為此，班主任在開展班級(jí)管理時(shí)要積極改變傳統(tǒng)的管理方式，重視構(gòu)建健康的班級(jí)環(huán)境。本文認(rèn)為班主任需要科學(xué)革新管理觀念，提升班級(jí)管理的科學(xué)性。同時(shí)，班主任也應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，共同提升班級(jí)建設(shè)的效果。此外，班主任需要逐漸增加對小學(xué)生實(shí)施的集體教育，讓學(xué)生樹立班集體發(fā)展的意識(shí)，強(qiáng)化班級(jí)管理的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]袁海燕.優(yōu)化班級(jí)管理，提升育人品質(zhì)——小學(xué)班主任班級(jí)管理方法經(jīng)驗(yàn)之我見[J].學(xué)周刊，2018（07）：171-172.

[2]何素潔.試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（05）：240.

[3]何玉花.試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊，2016（32）：15-16.