終身教育理念下的高等職業(yè)教育思想

孫雪菲

摘 要：終身教育理念下的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求以提高學(xué)生方法能力、專業(yè)能力、社會能力構(gòu)成的關(guān)鍵能力，明確提出高等職業(yè)教育以基礎(chǔ)理論教育與實(shí)際技術(shù)教育相結(jié)合，把基本理論與基本技能相結(jié)合，把職業(yè)資格證書培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生主動發(fā)展，探討終身教育理念下高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 終身教育 人才培養(yǎng)模式

終身教育是旨在關(guān)懷和加強(qiáng)成年期的教育與學(xué)習(xí)，以持續(xù)不斷地幫助、促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展。研究表明，成人期與人生早期一樣，“同樣有自己的過渡和危機(jī)，同樣有許多新問題要解決和許多新情況要掌握”。 終身教育飽含著持續(xù)發(fā)展意識，未來的教育過程不再是一個由初等、中等或大學(xué)等任何一個階段畢業(yè)之后就算結(jié)束，而是應(yīng)該通過人的一生發(fā)展持續(xù)進(jìn)行的，是為了提高自身的生活水準(zhǔn)而不斷努力的過程。人的發(fā)展具有連續(xù)性和終身性的特征，教育不僅要考慮給予其“精神面包”的終身保障，而且還必須同時關(guān)懷人的發(fā)展的全部需要，實(shí)現(xiàn)“營養(yǎng)平衡”的保障。

高等職業(yè)教育在我國歷經(jīng)了20多年的發(fā)展，隨著時代經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，其人才培養(yǎng)的理念也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，它包括了一整套體系：既有學(xué)歷教育，又有非學(xué)歷教育；既有全日制教學(xué)，又有非全日制教學(xué)，使不同年齡、不同崗位、不同需求的公民都可以接受教育，從而獲取資格證書或崗位證書。提高創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是高等職業(yè)人才培養(yǎng)與時俱進(jìn)的重要方面，高等職業(yè)教育以什么為本位涉及到人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

一、能力本位

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力本位思想目前在世界上頗有影響。“能力本位”完整表達(dá)成“能力與技術(shù)技能本位”。能力本位是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能為目標(biāo)的課程組合形態(tài)。它以某一社會職業(yè)崗位的要求為目標(biāo)取向，使受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的職業(yè)資格。加拿大的 CBE、德國的“雙元制”均屬于能力本位模式。加拿大的 CBE（Competency-Based Education 簡稱 CBE）是一種典型的“能力中心”的教學(xué)模式，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。高等職業(yè)教育改變了傳統(tǒng)高等教育以知識為本，輕視能力的弊端，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會的快速發(fā)展和進(jìn)步，人的一生需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識和思想觀念，人需要通過終身學(xué)習(xí)有所獲，因此培養(yǎng)人們的學(xué)習(xí)能力就顯得緊急而重要。高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。高等職業(yè)教育的能力概念，是一種適應(yīng)崗位的能力、技術(shù)和技能，它不僅包含了心理學(xué)意義上的能力內(nèi)涵，而且也包含了未來要適應(yīng)崗位所需技術(shù)與技能相關(guān)要素的集合，但并不是指一個人的綜合素質(zhì)。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，特別是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)來促進(jìn)各方面的成長。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)生對知識的綜合、概括及文字表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最好方式。堅(jiān)持能力本位，在“實(shí)用為主”、“夠用為度”理念的引導(dǎo)下，堅(jiān)持以崗位為依據(jù)的能力、技術(shù)與技能要素群，有別于以往高等教育所強(qiáng)調(diào)的知識本位，或某種單一的學(xué)科要素本位。

在教育和培訓(xùn)過程中，要注重提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競爭能力。學(xué)習(xí)能力是終身教育理念下獲得持續(xù)發(fā)展的根本，是獲取知識和掌握技能的基本能力，學(xué)習(xí)能力使學(xué)習(xí)者不斷接受新知識、掌握新技能，游刃有余地應(yīng)對不斷變化的世界?！皩W(xué)習(xí)力”這一概念是對學(xué)習(xí)能力理解的擴(kuò)充，這種力是可以得到培養(yǎng)、開發(fā)的終身學(xué)習(xí)之“力”。人的終身發(fā)展過程，需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會任何人僅憑學(xué)校積累的知識、掌握的技能是難以在經(jīng)濟(jì)生活中站穩(wěn)腳跟的，只有具備了這種學(xué)習(xí)力，才能在自我發(fā)展中不斷展現(xiàn)自我、求得生命的價值。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在迅速的知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和自我發(fā)展中不至于束手無策。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能動性不僅僅意味著傳授具體的學(xué)習(xí)方法，更包括多方面的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)熱情和求知欲；不斷創(chuàng)新的求變精神；講授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

就業(yè)競爭力是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，是高等職業(yè)院校開展教育實(shí)施培訓(xùn)的根本，有效提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)分工的門檻限制；具有較強(qiáng)的工作選擇和轉(zhuǎn)換能力，能滿足經(jīng)濟(jì)社會對勞動者不斷提出的具備新知識的要求，提供轉(zhuǎn)變工作方式、工作內(nèi)容、工作地點(diǎn)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；新時代的教育必須重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個人理想，追求個人價值體現(xiàn)，并為社會提供更多的就業(yè)機(jī)會。

高等職業(yè)教育隨著自己的出現(xiàn)、發(fā)展和改革而不斷變化和完善。高等職業(yè)教育的本身應(yīng)該使人的個性得到發(fā)揮，人所蘊(yùn)藏的能力充分顯現(xiàn)，人的價值得到提升。讓我們高等職業(yè)教育工作者為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的源泉和動力，幫助學(xué)生不斷更新知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)精神，實(shí)現(xiàn)自身全面地可持續(xù)發(fā)展。

二、素質(zhì)本位

近年來，有些學(xué)者對 21 世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育是否仍然堅(jiān)持能力本位原則提出了質(zhì)疑，甚至主張取消“能力本位”。有些意見把能力本位觀念仍局限在早期的僅指某一崗位的工作能力上，認(rèn)為能力本位不能適應(yīng)今后的需要。也有的人把提高素質(zhì)與培養(yǎng)能力這兩者對立起來，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了能力就必然會忽視知識、忽視素質(zhì)。素質(zhì)教育這個教育話題早已不陌生，近些年來高考指揮棒將我國教育一味的定位在分?jǐn)?shù)和成績上，高分低能的現(xiàn)象普遍存在，高等職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)由能力本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)化?；谌说穆殬I(yè)能力變通力的“素質(zhì)本位”人才培養(yǎng)模式是以人的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以人的整體內(nèi)在的身心組織結(jié)構(gòu)及健全的人格發(fā)展為目標(biāo)?！八刭|(zhì)本位”就是以某一職業(yè)領(lǐng)域所必備的職業(yè)道德、文化基礎(chǔ)、職業(yè)能力等個人基本素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、評估教學(xué)效果的一種人才培養(yǎng)模式。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念以素質(zhì)教育為本，將培養(yǎng)理念以能力為本位轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)個人綜合素質(zhì)為本，給學(xué)生以復(fù)合型的知識、技能、完備的人格、人文修養(yǎng)，積極的工作熱情和良好的職業(yè)行為習(xí)慣。以素質(zhì)為本，培養(yǎng)具有完備職業(yè)人格、實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神的核心理念，其培養(yǎng)的人才規(guī)格和目標(biāo)既要體現(xiàn)在“高級”兩個字上，注重應(yīng)用性，更強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，在“綜合素質(zhì)”上下功夫，具有應(yīng)用理論、職業(yè)素養(yǎng)和操作技術(shù)的結(jié)合優(yōu)勢。關(guān)鍵在于放棄傳統(tǒng)狹窄的職業(yè)技能教育理念和模式，從單純的崗位專業(yè)技能提高向整體提升個人職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，樹立現(xiàn)代、開放的職業(yè)綜合素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代高等職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代社會的職業(yè)需要，注重個性的全面和諧發(fā)展，將科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一起來；把學(xué)習(xí)書本知識與參加實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來；實(shí)行“彈性”學(xué)制。未來的競爭社會，走出校園的學(xué)生直面工作和生活，學(xué)習(xí)自然成為一種生活方式，以素質(zhì)為本位是對能力本位的超越，使學(xué)生成為文明、進(jìn)步、高尚、幸福的人，是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的必然要求。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新人才

邁入嶄新的 21 世紀(jì)，在高等教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的大背景下，高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化的重要組成部分，自然肩負(fù)起了培養(yǎng)創(chuàng)新高等職業(yè)人才的重任。創(chuàng)新精神是提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的動力因素，高等職業(yè)教育需要鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展個性、完善人格，著眼于學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)性的發(fā)展。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，并非否定以能力為本或以素質(zhì)為本的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，而是提出了更高的目標(biāo)要求。

創(chuàng)新是在具備一定的知識、能力的基礎(chǔ)上依靠環(huán)境的醞釀、啟迪、激勵而爆發(fā)出來的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才，是一種以提升人的創(chuàng)新素質(zhì)為手段、以開發(fā)創(chuàng)新能力為目的的多形式、多水平和多層次的新興教育。創(chuàng)新不能僅限于教育口號，更應(yīng)在實(shí)際學(xué)習(xí)工作中有意識地思考和研究，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為一種教育理念滲透于教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生的技能訓(xùn)練、工作實(shí)習(xí)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力中，博取眾家之長，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。

我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要普通高等教育構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，在這樣的教育大背景下，高等職業(yè)教育更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的第一線高素質(zhì)勞動者，增加技師、高級技工需求、實(shí)現(xiàn)藍(lán)領(lǐng)工人的高素質(zhì)化。高等職業(yè)教育的人才創(chuàng)新不同于普通高等教育的本科、碩士的形式，高等職業(yè)人才創(chuàng)新多表現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)改造、工藝流程開發(fā)、技術(shù)革新等，而不是科技研究、學(xué)術(shù)研究之類。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，對高等職業(yè)人才提出的基本要求就是具有終身學(xué)習(xí)能力，不斷接受繼續(xù)教育。

終身教育是貫穿人一生的教育，是一系列很具體的教育思想、實(shí)踐和成就，是一個具有連續(xù)性和統(tǒng)一性的教育整體。終身教育體系的構(gòu)建過程，也是對教育思想、教育體制乃至整個教育形態(tài)的變革過程。就如美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特所說：“在一個不斷變化的世界中，沒有一種或一組技能能為你服務(wù)一輩子，因此，現(xiàn)在最重要的技能是學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！?/p>

“在未來，你所擁有的唯一持久的競爭優(yōu)勢就是：你有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)的更快。”高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握那些基礎(chǔ)性強(qiáng)、能產(chǎn)生廣泛遷移的知識，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。將知識傳授和實(shí)踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論中提高動手能力，在工作中不斷補(bǔ)充所學(xué)理論，通過知識、創(chuàng)新方法、技巧、策略等的學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高可以促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成，創(chuàng)新精神表現(xiàn)在三個方面：獨(dú)立獲取知識和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識；勇于實(shí)踐的動手能力；個性特長的發(fā)展。

結(jié)語

能力本位、素質(zhì)本位、培養(yǎng)創(chuàng)新人才從以上能力本位、素質(zhì)本位、培養(yǎng)創(chuàng)新人才高等職業(yè)教育思想演變過程來看，這種變化是伴隨科技進(jìn)步、社會發(fā)展而變化的，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育思想的時代性，傳統(tǒng)的能力本位思想是適應(yīng)崗位群需要的一種高等職業(yè)教育思想，素質(zhì)教育是適應(yīng)社會和高等教育發(fā)展提出的一種高等職業(yè)教育思想，而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才則是適應(yīng)社會形態(tài)逐步向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變與發(fā)展的一種體現(xiàn)知識經(jīng)濟(jì)時代核心的創(chuàng)新的一種高等職業(yè)教育思想，有其合理性。能力本位、素質(zhì)本位或者說創(chuàng)新能力本位，它們之間是完全可以統(tǒng)一的，只是人們對其賦予的內(nèi)涵的不同的區(qū)別。筆者認(rèn)為，作為一種高等職業(yè)教育思想，應(yīng)該反映事物的客觀規(guī)律，經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)，具有經(jīng)典性，只是伴隨著社會的發(fā)展，對其內(nèi)涵賦予新的成分，而不應(yīng)該是今天一種提法，明天一種提法。比如能力本位，應(yīng)該可以作為高等職業(yè)教育思想的。

首先，“能力”、“素質(zhì)”在英文中是一個單詞，在風(fēng)靡國際的基于素質(zhì)模型的人力資源管理中，素質(zhì)模型就是能力模型或者說崗位勝任力模型。因?yàn)橐m應(yīng)一個崗位不是僅具有崗位技術(shù)與技能就能勝任的，必須具備良好的綜合素質(zhì)才能稱得上真正意義上的崗位適應(yīng)能力?？梢哉f，在我國存在著對能力狹義化界定的傾向。終身教育理念下的高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才，是要為接收職前教育的學(xué)生打下適應(yīng)社會變化以及個人職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，即需要培養(yǎng)學(xué)生集方法能力、專業(yè)能力、社會能力于一體的關(guān)鍵職業(yè)能力。

其次，不同層次和類型的高等教育有其自身的目標(biāo)設(shè)定。高等職業(yè)教育就是為我國人才隊(duì)伍培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，實(shí)做能力是高等職業(yè)技術(shù)人才的本質(zhì)特征。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能夠?qū)ιa(chǎn)、管理一線等具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，要求學(xué)生和員工兩種身份“零距離”，這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有實(shí)實(shí)在在的職業(yè)能力，而不是普通理工科高等教育培養(yǎng)“工程師的毛坯”。

最后，社會在進(jìn)步，科技在發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)及其規(guī)格要求這一事物總是在發(fā)展的。能力概念及其內(nèi)涵可以，應(yīng)該不斷賦予新的內(nèi)涵，素質(zhì)的內(nèi)涵也好，創(chuàng)新能力也好，都隸屬于廣義的能力范疇。比如本論題所強(qiáng)調(diào)的終身教育理念下的高等職業(yè)教育對學(xué)習(xí)能力高度強(qiáng)調(diào)，也是廣義的能力的一種。

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