新課程背景下高中政治跨學科教學研究

韓新云

摘 要：目前，跨學科教學已經(jīng)在其他國家的教育領(lǐng)域中得以了廣泛性的應用，特別是在德國、美國、英國等國家，都有著其自身的差別及特點。而在新課程這一背景下，以此為話題進行研究，將對我國高中階段的政治教學起到一個導向的作用，以在共同努力下，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：高中政治 跨學科教學 策略研究

在高中階段的政治教學當中，所謂的跨學科教學就是指，將政治學科作為中心，在其中選擇出一個中心論題，并以此為依據(jù)，借助于不同學科中的知識，來對該題目進行設(shè)計及加工，以推動教學活動得以順利的開展下去。將這一形式引入到實踐教學中，不僅有助于學生的全面發(fā)展，也能夠提高其對于知識的運用能力，具有著較強的綜合性，是教師落實授課目標，推動課程改革的捷徑之一。

一、新課程背景下高中政治跨學科教學的應用原則

（一）難度適中

所謂的難度適中就是指，教師在運用這一教學形式的過程中，應將學生現(xiàn)階段的學習能力、基礎(chǔ)水平等作為出發(fā)點，防止用一些過于深奧、繁雜的知識來進行論證，從而提升了學生的學習難度，使最終的應用效果適得其反。

（二）總量適當

政治教師在應用這一形式時，也應將主從關(guān)系處理好，特別是在數(shù)量上，一定要適當，不應過多，并選擇一些具有代表性、經(jīng)典性的跨學科知識，以大大的減少教學的隨意性及盲目性。

（三）應時制宜

一方面，教師應依據(jù)教學需求，選擇一些與政治學科密切相關(guān)的知識內(nèi)容，不可以牽強附會，所選擇的內(nèi)容也應具有著較強的價值性及代表性，切忌模棱兩可；另一方面，對于所引入的學科知識，一定要是學生已經(jīng)掌握的，對于一些學生不了解、尚未學過的知識，最好不要引入，以免使學生的學習難度得以提升，以達到一個適得其反的應用效果，使該形式的內(nèi)涵及價值得以降低。

二、新課程背景下高中政治跨學科教學的策略探究

（一）借助跨學科教學，提升學習熱情

政治學科具有著較強的理論性及抽象性，內(nèi)容較為繁雜、深奧，致使學生們在開展學習時，時常感覺到索然無味，難以提起學習熱情，以對最終的教學效果產(chǎn)生了極為不利的影響。而在引入跨學科教學之后，就可以使這一現(xiàn)狀得到改善，從而將一些其他學科中的知識、常識等引入進來，有效的強化學習內(nèi)容的直觀性、生動性、形象性、簡明性等，促使學生的學習興致得以顯著性的增強，推動政治教學得以有效的實施下去。

例如，在講解《神奇的貨幣》一課的過程中，教師們會發(fā)現(xiàn)，學生很難分清楚商品、勞動商品、一般等價物、物品與貨幣間的關(guān)系，以使得教學的實效性得以降低。至此，教師就可以將跨學科教學引入進來，促使課堂教學達到一個事半功倍的效果。譬如，教師可以將數(shù)學學科中的“集合”這一概念引入進來，引導學生們借助于圖示法，來清晰的展現(xiàn)出這些概念間的關(guān)系，便于學習及掌握。在這樣的模式下，不僅有助于學生學習自主性、積極性的提升，也使其的學習體驗得以強化，使有效教學這一目標得以實現(xiàn)。

（二）借助跨學科教學，落實教學目標

政治這一課程不僅具有較強的文化性，也具有著一定的德育性，但由于其的內(nèi)容較為抽象、死板，以給學生帶來了一種生硬感，使其在理解及掌握知識的過程中遇到諸多的困難。至此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師就可以將跨學科教學引入進來，促使三維目標得以真正的實現(xiàn)。

例如，在講解《樹立正確的消費觀》一課的過程中，教師就可以將孟子的《魚我所欲也》引入進來，從而告誡學生應該理性消費，應根據(jù)自己的實際情況適當消費，而不是要超出自己的能力范圍，以造成不良的后果。借助于這樣的方式，來開展教學，可以幫助學生更好地明白個中道理，并使教學活動的內(nèi)涵性及實效性得以顯著的增強，促使教學得以順利的開展下去。

（三）借助跨學科教學，強化授課效率

在政治教學當中，教師巧妙的借助于學生已有的知識，來實行好跨學科教育，不僅可以有效地產(chǎn)生一種近因效應，增強學生在課堂中的親近感和依賴感，也能夠加深其對于基本原理、基本概念的運用及理解，促使教學效率得以顯著的提升。

例如，在講解“認識運動把握規(guī)律”這一知識點的過程中，教師除了可以引入一些語文學科當中的諺語、詩句、成語等，也可以融入一些生物、化學等知識，從而有效地推進自然科學與人文知識間的整合，使學生得以綜合性的成長及發(fā)展。

（四）借助跨學科教學，推動全面發(fā)展

高中教師在實施政治教學的過程中，將其他學科中的一些知識、概念等引入進來，使知識間得以遷移、交叉、滲透，不僅可以培育學生的橫向思維及發(fā)散性思維，促使其可以從多層次、多側(cè)面、多角度的方式，來對問題加以解決及思考，也有利于其綜合素質(zhì)及學習能力的提升，以對其未來的學習及發(fā)展打下了有利基礎(chǔ)。

例如，在講解“和諧社會”、“科學發(fā)展觀”等知識點的過程中，教師就可以巧妙的結(jié)合我國儒家思想中有關(guān)于和諧社會、保護環(huán)境的思想，來開展跨學科教學，這樣不但有利于學生更加深入的理解知識，也能夠促使其通過對比，來對這些思想進行比較，找出其的不同之處，以達到一個事半功倍的學習效果。與此同時，在講解本節(jié)課時，也可以聯(lián)系地理學科中的資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容，以實現(xiàn)知識遷移，從而在強化學生解題能力及思維能力的同時，使其獲取的知識更全面、更具體。

結(jié)語

綜上所述，雖然從目前的實際情況上看，跨學科教學這一形式在我國的教育領(lǐng)域中，還沒有得到廣泛性的運用，但我相信，在將來，其一定會受到教育者們的關(guān)注及重視，以推動我國的教育事業(yè)得以更高層次的發(fā)展。由于本人的經(jīng)驗及能力有限，此篇文章還存在著較大的不足，希望在后續(xù)的學習中得以完善，以將其的借鑒價值發(fā)揮到最大。

參考文獻

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