淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

劉英輝

摘 要：隨著新課改的提出，素質(zhì)教育被越來(lái)越多的教育學(xué)家所認(rèn)同，實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)已躍升為教育界熱點(diǎn)，成為教育者們借以深化課程教材改革、教學(xué)方式變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。那么什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？基于改革當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，本文從以下方面探討學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng)生成 教學(xué)策略

由于數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累和沉淀逐漸形成的，因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)滲透有關(guān)核心素養(yǎng)的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是教學(xué)中較為基本和關(guān)鍵的素養(yǎng)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科起著決定性的作用。為了讓學(xué)生更深刻地理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)。就如何將核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合進(jìn)行深刻研究。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是素養(yǎng)，在社會(huì)生活中，素養(yǎng)有著極其關(guān)鍵的額作用，所涉及到的范圍也較為廣泛，涉及到價(jià)值觀、情感、知識(shí)以及技能等內(nèi)容。核心素養(yǎng)是最為重要的部分，集合了人的生活經(jīng)歷、所接受的教育、社會(huì)知識(shí)的積累以及態(tài)度和各種技能等等。在新時(shí)期下，人與自身的發(fā)展，將自身的愿望或者說(shuō)需求轉(zhuǎn)換為有目的的行動(dòng)能力，以及人與社會(huì)、人和人之間的相處、人的社會(huì)適應(yīng)能力等，都是學(xué)生所需要具備的核心素養(yǎng)。

二、如何將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

（一）增強(qiáng)學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師受專業(yè)課程培訓(xùn)的影響，設(shè)置對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用的課程，忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的目的和要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，從而使學(xué)生更能理解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，發(fā)現(xiàn)并探索有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識(shí)理論，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和思想，協(xié)助教學(xué)工作的開展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深刻體會(huì)學(xué)生感受

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，要理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，認(rèn)真分析規(guī)律變化，使學(xué)生形成自由性和開放性的數(shù)學(xué)課堂。教師可以通過(guò)情景教學(xué)方法，借助多媒體的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，更好地觀察和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以利用數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（）A.10歲B.5歲C.20歲”學(xué)生可以以此來(lái)推算問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，提升數(shù)學(xué)能力

基于核心素養(yǎng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的又一個(gè)重要的方法就是在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠最大限度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)生活中實(shí)際的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生接觸這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生深入理解這一知識(shí)點(diǎn)。如，可以讓學(xué)生計(jì)算實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)學(xué)生：“小紅去商店里買鉛筆，每支鉛筆0.15元，如果小紅買5支鉛筆，一共花掉多少錢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，大部分學(xué)生用加法很快的就能夠算出答案。這個(gè)時(shí)候教師就可以問(wèn)學(xué)生：“除了加法運(yùn)算，還有沒(méi)有學(xué)生運(yùn)用其他的方法也得出了相同的答案呢？”這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生先忽略掉小數(shù)點(diǎn)，用整數(shù)15乘以5得出75，然后再看小數(shù)部分的小數(shù)點(diǎn)后有幾位數(shù)字，然后直接在結(jié)果后點(diǎn)上幾個(gè)小數(shù)點(diǎn)就可以了。通過(guò)這樣的方式學(xué)生們很快掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)，通過(guò)不斷練習(xí)及時(shí)練習(xí)的方式讓學(xué)生真正地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜進(jìn)行自主探究的原始的、未知的、生活的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，設(shè)置待解決的具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，提供充足時(shí)間和空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法獨(dú)立自主嘗試用各種方法開展研究活動(dòng)，從而拓寬視野，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣和精神，培養(yǎng)探究能力并養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生拿出12根小棒，要求學(xué)生平均分一下，看有幾種不同的分法。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[小棒，得出有四種分法：一是平均分成2份，每份6根，即12÷2=6；二是平均分成3份，每份4根，即12÷3=4；三是平均分成4份，每份3根，即12÷4=3；四是平均分成6份，每份2根，即12÷6=2。在學(xué)生分小棒的過(guò)程中，我們明顯地感到，對(duì)于這樣的動(dòng)手操作學(xué)生很樂(lè)意去做，而且獲取知識(shí)直觀輕松。因此，我們教師要善于把抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的事物趣味化，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個(gè)慢慢發(fā)展的過(guò)程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進(jìn)行，還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的鍛煉，只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

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