基于任務(wù)驅(qū)動下生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探究

劉加進(jìn)

摘 ?要：合理融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有助于高中生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和實(shí)踐能力的提升，是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在此次論文研究中，教師將詳細(xì)指出如何正確落實(shí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，借此達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果。同時，將從三個層面展開論述，以此總結(jié)論點(diǎn)，為他人提供合理的參考素材。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?任務(wù)驅(qū)動 ?生物核心素養(yǎng) ?教學(xué)方法

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)局限性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)的過程中很難感受到樂趣。由此，導(dǎo)致學(xué)生對生物課抱以厭惡的情緒，缺乏最基本的學(xué)習(xí)動力。在落實(shí)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之際，發(fā)現(xiàn)積極的自主學(xué)習(xí)意識是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本前提。因此，教師首先要思考如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。只有這樣，才能進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。而在具體的操作中，教師可以從三個方向入手：第一，從生活的角度入手為學(xué)生選擇代入感強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的探究任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究積極性;第二，在提升學(xué)生探究欲望的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供合理的探究平臺，以此誘導(dǎo)學(xué)生動手操作，為提升其分析能力鋪墊良好的基礎(chǔ);第三，進(jìn)一步圍繞生活引出案例，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識。同時，鼓勵學(xué)生圍繞生活案例展開實(shí)踐，從而將學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、挖掘生活元素，提升學(xué)生探究意識

生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，其中要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究意識為基準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)探究性任務(wù)期間，教師首先可以為學(xué)生導(dǎo)入一些有趣的生活元素，以此確保任務(wù)可以第一時間激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而為課程的推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

以“組成細(xì)胞的分子”為例：教學(xué)期間，首先為學(xué)生播放兩則視頻：第一個視頻中，運(yùn)動員在經(jīng)歷了高強(qiáng)度的訓(xùn)練之后突然暈倒在地，醫(yī)護(hù)人員為他注射了葡萄糖藥劑之后，他便很快滴恢復(fù)了過來。第二個視頻中，一位學(xué)生因?yàn)樵缟蠜]有吃飯，所以在上課的時候突然感到頭暈。老師給了他一杯糖水后，他頭暈的癥狀消失了。當(dāng)這兩個視頻播放完畢后，教師可以提出問題：兩則視頻中的原理是什么？與那些生物知識有關(guān)？這時，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都曾經(jīng)歷過這樣的情況，因此感到無比的好奇。于是，他們積極地投入到探究活動中，讓課程從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為當(dāng)前的主動探索。由此可見，從生活的角度入手設(shè)計(jì)探究任務(wù)，可以有效提升課堂的代入感。而在這個過程中，通過對知識點(diǎn)的深入調(diào)查與分析，能讓學(xué)生形成良好的探究體驗(yàn)。長此以往，能夠有效激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)意識，并讓他們充分感受到生物知識的魅力。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究，增強(qiáng)學(xué)生分析能力

良好的分析能力、探究技巧，這是高中生必須具備的基本能力。同時，也是落實(shí)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生生物能力的關(guān)鍵。因此，在激發(fā)學(xué)生探究積極性的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐，以此讓學(xué)生的分析能力在錘煉中獲得顯著性地提升。

譬如：有的學(xué)生提問“為什么生活中幾乎看不到黑色的花朵，即使可以看到也非常少呢？”針對這個問題，教師及時為學(xué)生講述相關(guān)原理：“花瓣中含又花青素和胡蘿卜素兩種物質(zhì)，其中花青素的穩(wěn)定性較低，在遇到酸類物質(zhì)的時候會變成紅色，在遇到堿類物質(zhì)的時候會變成藍(lán)色，在遇到強(qiáng)堿性物質(zhì)的時候則會變成藍(lán)黑色。所以所，花的顏以與花瓣內(nèi)含有的物質(zhì)相關(guān)。由于在植物體內(nèi)不能產(chǎn)生黑色的因子，只有在特殊情況下，才有可能出現(xiàn)黑色趨向，所以，黑色的花就十分罕見了，并且單純黑色的花是不存在的”。而且，為了讓學(xué)生快速了解知識的原理，教師還可以搭配電子設(shè)備，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的情境中體會知識。由此可以幫助學(xué)生更近一步地理解問題的本質(zhì)，從而提升學(xué)習(xí)效率。需要注意：生物知識的分析過程相對復(fù)雜，很多學(xué)生受制于自身能力的局限，所以在分析的時候會出現(xiàn)遺漏。這時，教師需要利用提問和點(diǎn)撥的方式幫助他們把握不足，隨后完善分析思路。

三、延伸探究領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)

生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一漫長的過程，不是一朝一夕就能達(dá)成的。期間，教師應(yīng)該為學(xué)生提供延伸性探索領(lǐng)域，讓學(xué)生擁有更加寬廣的實(shí)踐體驗(yàn)平臺。而通過反復(fù)的實(shí)踐和探究，可以讓生物核心素養(yǎng)在學(xué)生的心中根深蒂固。

譬如：教師可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識制作一些植物標(biāo)本，或者是飼養(yǎng)小蝌蚪，然后觀察它的成長過程，并進(jìn)行記錄。由此，讓學(xué)生將所學(xué)的生物知識應(yīng)用到生活中，讓自身的個性化學(xué)習(xí)需求也能夠得到滿足。另一方面，教師還可以順勢要求學(xué)生思考生活中生物現(xiàn)象的原理，讓學(xué)生形成善于觀察、善于思考以及善于實(shí)踐的精神品質(zhì)。長此以往對于學(xué)生的觀察習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣有著良好的啟迪作用。譬如：密封包裝的肉類食品不容易變質(zhì)，保質(zhì)期很長，在分析了其中的原理之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“還有哪些方法可以延長肉類食品的保質(zhì)期？這些方法對于蔬菜、面食是否也有效果？”隨后要求學(xué)生在總結(jié)答案的基礎(chǔ)上將其付諸于實(shí)踐，而時間則為一個星期。在這七天內(nèi)，學(xué)生定期觀察，記錄變化，總結(jié)知識。這樣一來，可以讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中形成良好的生物核心素養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)鋪墊堅(jiān)實(shí)的能力、知識基礎(chǔ)。

總之，學(xué)習(xí)生物是一個感受和體驗(yàn)的過程。期間，如果學(xué)生可以真實(shí)地感受知識的原理和生成過程，可以有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效率。需要注意：有的學(xué)生在思考和分析的過程中容易受到定勢思維的影響，所以在打造生活型生物課期間，教師需要觀察這類學(xué)生的課堂表現(xiàn)。隨后，再針對他們的思維模式、思考方法、對知識的理解程度和運(yùn)用能力采取合理的引導(dǎo)措施，以此解決問題，進(jìn)一步落實(shí)生物核心素養(yǎng)的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]肖安慶，顏培輝;高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J]中小學(xué)教師培訓(xùn);2017年06期

[2]陳英水，陳欣;基于核心素養(yǎng)的生物個性化教學(xué)思考[J]教育科學(xué)論壇;2017年01期