幼兒語言教育整體構(gòu)建研究

華麗

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，一個(gè)人的綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)變得愈加的重要，其中語言能力表達(dá)也相對(duì)的更為突出。本文從幼兒語言能力發(fā)展角度出發(fā)，探討提高幼兒語言表達(dá)能力的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言能力；一日生活

一、將語言新知融于“一日生活”中

“一日生活”囊括了幼兒學(xué)習(xí)和生活的方方面面，它可以指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒的語言能力發(fā)展，良好運(yùn)用“一日生活”，可以有效將其與語言新知融于一體，從而為幼兒語言能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。很多時(shí)候，幼兒都可以幫助老師和生活阿姨處理一些教學(xué)事物了，隨著對(duì)新團(tuán)體和新環(huán)境的不斷熟知，幼兒對(duì)幼兒生活也有了逐步的認(rèn)識(shí)，他們渴望幫助老師去做一些力所能及的事情，比如課間操配合老師整理隊(duì)伍、早上幫助老師檢查儀容儀表、幫助老師整理教學(xué)器具等等，這些都是幼兒“一日生活”的良好表現(xiàn)，那么如何通過“一日生活”引入語言新知呢？這就要求教師要學(xué)會(huì)觀察事物，在一點(diǎn)一滴中去融入語言新知。

例如，在活動(dòng)課結(jié)束后，校園里往往會(huì)出現(xiàn)一片狼藉的現(xiàn)象，這時(shí)，很多幼兒都會(huì)主動(dòng)幫助老師整理玩具，他們一個(gè)一個(gè)將玩具收集到玩具筐里，然后試圖將玩具筐放到既定的位置，但是對(duì)于幼兒來說，想要通過一個(gè)人的力量搬動(dòng)玩具筐幾乎是不可能的事情，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幾個(gè)幼兒一起來搬動(dòng)玩具匡，一步步引導(dǎo)他們?nèi)绾斡昧?，朝哪個(gè)方向用力、怎樣喊口號(hào)等等，這樣幼兒通過一起努力就可以完成這一工作任務(wù)，在完成的過程中，教師要有目的的引導(dǎo)幼兒這一行為就稱為“齊心協(xié)力”，對(duì)于親身實(shí)踐得來的語言新知，每一個(gè)幼兒都會(huì)對(duì)其留下深刻的印象，在接下來的“一日生活”中，很多幼兒都能夠嘗試去使用“齊心協(xié)力”，如“只要我們齊心協(xié)力，就可以搬動(dòng)這個(gè)玩具筐”、“只要我們齊心協(xié)力就能夠獲得第一名”等等，幼兒在教師的引導(dǎo)下，在“一日生活”實(shí)踐中不斷接觸到各種語言新知，從而使得幼兒語言素材獲得了不斷的積累。

二、將語言新知與動(dòng)作和感官結(jié)合起來

在幼兒語言教育中，一些教師通常會(huì)選用傳統(tǒng)的教育方法，一個(gè)字一個(gè)字教幼兒去讀去背，我認(rèn)為這種方法有所不妥，語言的學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)孤立的過程，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與動(dòng)作和感官等結(jié)合起來，給幼兒造成多方面的刺激，以此加深對(duì)語言新知的印象。

如，在學(xué)習(xí)一些水果詞匯時(shí)，教師可以讓幼兒從家中帶來各種各樣的水果，讓他們用眼睛看一看，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，同時(shí)尋找合適的詞匯來加以描述，其中教師便可以有目的給幼兒提供一些語言新知。比如，在認(rèn)識(shí)“桃子”時(shí)，在幼兒觸摸的過程中，讓幼兒去感受“毛茸茸”，在幼兒看一看時(shí)，讓幼兒去感受“白中透粉”，在幼兒嘗一嘗時(shí)，讓幼兒感受“甜津津”等，這些都是通過動(dòng)作和感官等方式來體現(xiàn)語言新知的。幼兒在多種感官刺激下，對(duì)這些語言新知的印象會(huì)更加深刻。此外，在其它水果的認(rèn)識(shí)中，教師同樣可以滲透更多的語言新知，讓幼兒在多種感官的幫助下高效的學(xué)習(xí)更多的語言。

再比如，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以和幼兒一起做一些動(dòng)作，通過語言新知的滲透來了解新詞匯，如，讓幼兒躺在地上，然后快速爬起來，并用“一骨碌”來形容幼兒的動(dòng)作，讓幼兒明白原來“一骨碌”就是“很快”、“馬上”的意思，由此，通過全方位、多方面的加強(qiáng)語言新知呈現(xiàn)，可以大幅度提高幼兒語言學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中，教師也會(huì)可喜的發(fā)現(xiàn)，更多的幼兒愛上了語言表達(dá)，他們會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去詢問更多新鮮的詞匯，隨著新詞匯的吸收，幼兒的語言表達(dá)能力也會(huì)獲得不斷的提升。

三、在文學(xué)世界中提升語言的敏銳性

除了通過日常生活來積累語言素材，很多時(shí)候，閱讀也是一種高效的提高幼兒語言能力的方法。我們都知道要想讓幼兒學(xué)會(huì)精準(zhǔn)的使用詞匯，就要讓幼兒從書本上去總結(jié)和歸納，久而久之，他們才會(huì)明白應(yīng)該用什么樣的詞匯來形容什么樣的場(chǎng)景和事物才是準(zhǔn)確和正確的。同時(shí)，閱讀還可以提升幼兒對(duì)語言的敏銳性，更多時(shí)候，教師會(huì)埋怨幼兒對(duì)語言缺乏敏銳的感覺，在面對(duì)一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，不能在短時(shí)間內(nèi)想到合適的詞匯，同樣的，在面對(duì)某一個(gè)詞匯時(shí)，也想不到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景以及詞語的褒貶運(yùn)用等等。幼兒存在的這些問題都可以在閱讀中加以改善，所以我認(rèn)為教師應(yīng)該多給幼兒提供一些幼兒的文學(xué)作品，讓幼兒從小接觸文學(xué)作品，從小受到文學(xué)作品的熏陶。那么如何讓幼兒在文學(xué)作品中獲取更多的語言信息呢？

首先，用朗讀來彌補(bǔ)幼兒識(shí)字方面的不足。幼兒幼兒識(shí)字有限，教師可以給幼兒朗讀文學(xué)作品，或者是通過多媒體等方式為幼兒播放相應(yīng)的文學(xué)作文，也就是用耳朵來讀，這樣不僅可以讓幼兒閱讀到更多的文學(xué)作品，還可以在很大程度上提高幼兒注意力的集中程度。

其次，給幼兒布置復(fù)述的任務(wù)。如果一味的讓幼兒去聽文學(xué)作品，我相信時(shí)間一長(zhǎng)幼兒的耐心和專注力都會(huì)有所下降，這時(shí)教師可以給幼兒布置一些復(fù)述類的任務(wù)，即讓幼兒將聽到的故事用自己的語言表述出來，當(dāng)然在表述的過程中應(yīng)該盡可能讓幼兒使用故事中的詞語和句子，這樣簡(jiǎn)單的故事聽講就變得更具目的性，幼兒擁有更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們便可以一遍學(xué)習(xí)一遍運(yùn)用，久而久之，幼兒的的語言敏銳性和語言運(yùn)用能力都會(huì)不斷的得到有效的提升。

結(jié)束語：

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒語言能力發(fā)展提出了更高的要求，作為教師，應(yīng)該真正重視起幼兒的語言教育，從一日生活出發(fā)，在一點(diǎn)一滴中逐步的滲透幼兒語言教育，從而使得幼兒的幼兒的語言能力在幼兒階段獲得飛速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣盈.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學(xué)，2011.