高校英語語音教學多元化評價體系的構(gòu)建

摘要：英語語音是整個英語教學的基礎(chǔ)，能夠強化學生的口語和聽力。對現(xiàn)代語音教學的評價往往只是涉及到知識的掌握，沒有注重通過語音教學給學生帶來的全面提高情況。而多元化教學評價能夠評估出學生的應(yīng)用、分析、綜合等高層次的認知能力。本文就如何在高效英語語音教學中建立多元化體系進行討論。

關(guān)鍵詞： 大學英語；語音教學；交際能力；多元化評價體系

1. 高校英語語音教學與建立多元化評價的重要性

高校語音教學的目的就是培養(yǎng)學生的聽、說能力，進而提升學生的整體英語水平，使得學生能夠應(yīng)用英語進行交流，提高文化素養(yǎng)。但是目前大學英語教學與主要評價體系是大學英語四、六級考試以及期末考試來評價教師的教學質(zhì)量以及學生的學習情況。在這種情況下，大學英語教師注重的學生的做題正確率，對詞匯以及語法較重視，而忽視英語語音教學和習得。這種評價體系背離了教學大綱中確定的“運用英語交流信息”的目的。

多元化評價體系，不僅僅限于知識的運用，對于英語語音教學的各種因素進行全面的評價。它是根據(jù)教學目標和教學目的，全面、有目的性的評估學生的學習情況以及教師的教學質(zhì)量，并且在評估過程中及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時改進。我國高校中傳統(tǒng)的英語教學評估是以期末評估為主要方式，但是學生的一次考試成績的代表性有限，導致學生只重視對英語單詞的背誦，追求正確率單純的刷題等，不利于學生真正的掌握英語這門語言工具。

2.大學英語課程性質(zhì)及對教學評價的要求

大學英語課程注重的是學生運用英語的綜合能力，在英語語音教學中不僅要培養(yǎng)學生的英語語言語言應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學生的英語綜合能力。大學英語在教學的過程中，往往會將其分為三個層次，分別為更高要求、較高要求和一般要求。不同層次要求的制定主要是以學生為中心，根據(jù)學生的英語學習情況進行制定。而且根據(jù)這三種不同的層次，可以采用不同的教學模式以及不同的評價標準。目前所采用的評估方式主要是形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。其中，形成性評估也可以稱為階段性評估，這種評估方式能夠反映出學生平時的學習狀態(tài)，能夠增加教師對學生的了解，利于教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，并做出及時的調(diào)整。而終結(jié)性評估是對學生最終學習成果的驗收，在階段性評估中，發(fā)現(xiàn)平時教學活動的不足并做出及時的調(diào)整，最終通過終結(jié)性評估來評價學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量。兩者的有機結(jié)合，能夠使得評價更加科學、合理，有利于高校語音教學的發(fā)展。

3. 大學英語多元化評價具體方法策略

傳統(tǒng)的大學英語語音評估方式較少，較單一，而多元化的教學評價體系，利用多元化的評價模式來評價學生的學習效果，教師的教學質(zhì)量。多元化評價體系注重的不僅僅思學生對英語語音知識的掌握，其評估的層次更高，在評估過程中，能夠反映出學生的全面素質(zhì)能力。如果想要發(fā)揮出多元化評價體系的作用就需要將形成性評估和終結(jié)性評估各自的優(yōu)勢發(fā)揮出來，實現(xiàn)對大學語音教學的全面評估。

3.1 評價主體、對象多樣化

在多元化評價體系中，學生和教師兩者均可以作為評價的主體和評價對象。雖然傳統(tǒng)的評價體系中，學生與教師之間的互評應(yīng)用的已經(jīng)較為廣泛，但是學生之間的相互評價，以及學生的自評并沒有被廣泛采用。在多元化評價體系中，可以建立學生自評，讓學生主動的反思近段時間自己的學習情況，一般學生在進行對自我評價的過程中就能思考到自身的不足，在今后的學習中能夠注意改正。如果學生自評不夠全面，也可以利用學生互評，學生之間的了解一般要比學生與教師之間的了解更多，所以，運用學生之間的互評，評價的結(jié)果更科學，可靠。

3.2評價手段和內(nèi)容的多樣化

傳統(tǒng)的課程評估方式主要是以期末考核為主，一方面不能在平常督促學生學習，另一方面教師不能及時發(fā)現(xiàn)平時的教學活動中的不足，語音教學的多元化評價體系有了很大的改善，它不再將最終考核作為重點，而是注重學生學習過程的評價。學生的學習過程中的評價主要包括學生的課堂表現(xiàn)、個人作業(yè)和小組展示。課堂表現(xiàn)主要測試學生學習積極性，其考核標準是學生在課堂上的活躍性，是否可以與教師運用英語構(gòu)成互動等；個人作業(yè)主要考核學生的課堂知識吸收情況，課后可以給學生留一些作業(yè)，借此來考察學生是否能真正的吸收課堂內(nèi)容；小組展示是對學生學習成果的驗收，以及可以檢驗學生是否真正能夠應(yīng)用英語進行交流合作。大學英語語音教學的課程主要是為了培養(yǎng)學生的聽、說能力，在進行評估時也主要是評價學生對英語聽力以及英語口語能力。

3.2.1學生英語讀寫水平的評價

大學生語音教學雖然注重的是學生的英語聽力以及英語口語能力的教學，但是大學生的英語讀寫能力是聽、說能力的基礎(chǔ)，如果學生的英語聽、說能力想要得到提高，必須有扎實的讀寫能力。這種能力一般只有在最終的期末考試中通過設(shè)立作文來進行考核，但是這種考核不全面，在平時的教學中，可以通過階段性考核的方式，比如針對課堂中的內(nèi)容，讓學生在課下自己搜集資料，然后將這些材料制作成PPT，在下次課堂上自己講述其中的內(nèi)容，這樣既可以考察到學生對課堂內(nèi)容的理解，也能通過其最終的效果讓教師了解學生的英語知識的掌握程度。

3.2.2學生英語聽力水平的評價

目前，各大高校培養(yǎng)學生的聽力能力主要是利用的新視野大學英語學習平臺，通過這一網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生能夠練習英語聽力，同時，這一平臺中還會有相關(guān)的英語聽力的問題，學生在線進行答題，教師通過信息化技術(shù)能夠?qū)崟r的監(jiān)測到學生的答題情況。這一平臺直接將學

生與教師聯(lián)系了起來，但是由于平臺中的內(nèi)容較枯燥，很多學生不愿意參與到平臺中的答題中。所以，教師可以征求學生的意見，了解學生喜歡的英文歌曲或者美劇等，自主的在平臺中傳送一些熱門的片段，調(diào)動學生的積極性。另外教師進行自主設(shè)定學習材料時，可以減少問題，增加有趣的材料。英語聽力平臺也可以作為教師與學生交流的平臺，學生在平臺上提出關(guān)于一些英語教學以及英語評價的相關(guān)建議，從而促進教師教學活動的優(yōu)化。

3.2.3 學生英語口語水平的評價

口語是語音教學的重要內(nèi)容也可以將其作為一種教學目的。學生的交際能力不僅僅與學生的英語學習水平有關(guān)，還與學生的興趣、愛好，知識背景以及學生的性格有關(guān)。因此，在對學生的口語水平進行評估時，要控制這些因素，評價結(jié)果才更合理。在評估學生的口語能力時，需要綜合影響學生口語能力的各種因素進行評估。在評估的過程中需要具有針對性，層次性，對不同的學生具有不同的要求標準。學生口語能力水平往往不能單純的依賴于學生的課堂表現(xiàn)，教師需要在不同的場合了解學生的口語能力，并做出評價。在日常的教學活動中，教師可以拋出學生感興趣的話題，讓學生自由的發(fā)言，各抒己見。另外，利用課后作業(yè)，教師可以讓學生在課后自由的組合，進行短劇表演等，當然，為了增加學生參與的積極性，這些評估方式都要與學生的成績掛鉤。另外，教師也可以讓學生自主的組織活動，例如開辦英語學習角、舉辦英語演講大賽等。然后教師通過學生組織的英語活動情況以及在活動中的表現(xiàn)來評價學生的口語能力。這種評價方式不僅僅是對學生口語能力的評價，也是對其組織能力等綜合能力的評估，彰顯出了多元化評價體系的價值。

結(jié)語

語音教學是目前高校英語教學中的一項重要內(nèi)容，對語音教學的質(zhì)量的評價，需要建立科學、合理的評價體系。多元化評價體系能夠保證教學目標的完成，能夠督促教師通過各種手段來提高教學質(zhì)量，讓每位大學生能夠合理的運用英語這一語言工具，從容的面對各種交際活動。

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作者簡介：

王艷，女，漢族，安徽亳州人，講師，文學學士學位，江西科技師范大學，研究方向：學科教學（英語）。