以學(xué)生為中心構(gòu)建初中英語(yǔ)拓展性閱讀實(shí)踐體系

摘要：擴(kuò)展性閱讀在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用，在于拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)積累，并從多彩的英語(yǔ)閱讀文化中品味英語(yǔ)的魅力。關(guān)注學(xué)生的需求，以學(xué)生為本來(lái)構(gòu)建拓展性閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠積極參與到拓展性閱讀實(shí)踐中，提升拓展性閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；拓展性閱讀；學(xué)生為本

初中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力等提出較高要求，而融入拓展性閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從課內(nèi)外閱讀實(shí)踐中，加深對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀技巧，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。但在貫穿以學(xué)生為本的英語(yǔ)拓展性閱讀實(shí)踐中，更要貼近學(xué)生實(shí)際，以圖文并茂的閱讀材料、靈活的閱讀方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性。

一、選擇拓展性閱讀材料，學(xué)以致用

對(duì)于英語(yǔ)拓展性閱讀，材料的選擇至關(guān)重要。英語(yǔ)閱讀，需要學(xué)生自主去閱讀，從閱讀中了解英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，特別是在七年級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)入初中生活，正是引導(dǎo)學(xué)生融入英語(yǔ)拓展性閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。這一階段，要強(qiáng)調(diào)閱讀材料的恰當(dāng)、合適、適用，趣味，能夠讓學(xué)生從中感受英語(yǔ)文化，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。如我們結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平，制定切實(shí)可行的拓展性閱讀計(jì)劃，引入《黑布林英語(yǔ)閱讀》叢書(shū)，通過(guò)圖文并茂的英語(yǔ)形式，讓學(xué)生能夠從中品讀經(jīng)典小說(shuō)，分享英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。還有，我們節(jié)選一部分英文名著片段，摘引英文報(bào)刊圖文信息，收聽(tīng)BBC英語(yǔ)節(jié)目，讓同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的拓展性閱讀中，對(duì)好的文章進(jìn)行推薦學(xué)習(xí)。如有學(xué)生選擇《安妮日記》作為每天閱讀的素材，從中感受英語(yǔ)的魅力。事實(shí)上，對(duì)于剛剛進(jìn)入拓展性閱讀的學(xué)生而言，興趣是第一位的，生動(dòng)有趣、豐富多彩的閱讀材料，更能讓學(xué)生沉浸閱讀體驗(yàn)中。我們針對(duì)學(xué)生的閱讀需求，不斷嘗試和引入不同的閱讀材料。如一些英語(yǔ)畫(huà)刊，英語(yǔ)科學(xué)常識(shí)，英語(yǔ)小故事等，抓住學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的好奇心，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野。如結(jié)合央視播出的《朗讀者》，我們圍繞該話題，編寫(xiě)了英語(yǔ)小短文，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)和看法，既尊重了學(xué)生實(shí)際，又讓學(xué)生能夠從閱讀中學(xué)以致用。

二、引入網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，豐富閱讀資源

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性、多樣性優(yōu)勢(shì)，來(lái)創(chuàng)新拓展性閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠從中多方面獲得英語(yǔ)閱讀知識(shí)，增強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的真實(shí)性。如在牛津英語(yǔ)8A Natural disasters教學(xué)中，對(duì)于自然災(zāi)害的呈現(xiàn)，我們可以引入多媒體，利用聲圖并茂的真實(shí)視頻素材，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)災(zāi)害的心理體會(huì)。接著，從文本閱讀中來(lái)感受自然災(zāi)害，深切體會(huì)到大自然的敬畏之情，也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀更有趣味。同樣，在網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)中，課堂可以變得更加豐富多彩，尤其是不同的閱讀內(nèi)容，可以滿足學(xué)生的閱讀需求，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的積極性。在學(xué)習(xí)牛津版初中英語(yǔ)9B Robot一節(jié)時(shí)，我們從網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于機(jī)器人的資料，讓學(xué)生從中了解機(jī)器人，增進(jìn)學(xué)習(xí)熱情；我們可以圍繞機(jī)器人展開(kāi)課堂探討，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)檢索中查找相關(guān)資料來(lái)閱讀，并通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂師生良好互動(dòng)。事實(shí)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂資源的挖掘與利用，有助于拓展學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同英語(yǔ)知識(shí)的全面理解。在學(xué)習(xí)7A Food時(shí)，教材中關(guān)于飲食的介紹有限，我們可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查找不同國(guó)家的美食與文化。如意大利的面條，日本的壽司，韓國(guó)的泡菜等等，既從這些資料中了解了不同地區(qū)的飲食文化，還能夠從拓展性英語(yǔ)閱讀中，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶，特別是在課堂交互與探討中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣更加高漲，更愿意從自我探究、自我陳述中來(lái)活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

三、圍繞課程內(nèi)容拓展性閱讀，有的放矢

在構(gòu)建英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)體系過(guò)程中，可以圍繞教材內(nèi)容，展開(kāi)單元話題閱讀，既有助于讀前熱身，又能夠在課堂討論中升華話題，還能在課后鏈接課堂內(nèi)容，拓展閱讀時(shí)空。如在牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems的Reading部分教學(xué)中，由于初三學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以平靜，更感到不知所措。為此，我們專門設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查表，一份是Distribution of the ones Bothering the children most，內(nèi)容包括health、friends、school、homework、growth、time等等；另一份是What makes you happy，主要內(nèi)容有self-assurance、friends、family、plenty、score等。將這些問(wèn)卷發(fā)給虛設(shè)，讓學(xué)生從閱讀中了解自己，了解學(xué)習(xí)，了解壓力，好好的反思如何化解面對(duì)的困惑，如何更好的調(diào)整自己的情緒。這些讀前的熱身準(zhǔn)備，為后續(xù)課堂閱讀教學(xué)做好了鋪墊，也讓學(xué)生從中了解的閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)了對(duì)閱讀課堂的期待。由此，通過(guò)課前的閱讀引導(dǎo)，改變了學(xué)生課堂被動(dòng)閱讀，特別是通過(guò)趣味因子的融入，讓學(xué)生對(duì)閱讀不再感到枯燥，也從課前熱身閱讀中，認(rèn)識(shí)了相關(guān)詞匯，降低了閱讀難度。

課堂拓展性閱讀教學(xué)，教師要明確閱讀方向，突出閱讀知識(shí)、能力、情感的綜合，借助于形式多樣的閱讀話題，來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力，提升閱讀感悟。在牛津版八年級(jí)Unit 5 Good manners的Reading部分，在課堂上，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，了解不同國(guó)家的manners，并展開(kāi)課堂自由討論。在美國(guó)，見(jiàn)面是如何問(wèn)候？握手時(shí)會(huì)說(shuō)什么？Hello，Nice to meet you.在話題探討中，如何發(fā)起，關(guān)于music、weather、book、holidays等，而對(duì)于個(gè)人隱私則要回避。同樣，在其他國(guó)家，見(jiàn)面問(wèn)候、話題探討又是什么情形？由此，我們將本節(jié)閱讀內(nèi)容，順勢(shì)延伸到更廣闊的視野，也讓學(xué)生帶著熱情，積極參與到課堂閱讀和討論中。由此，學(xué)生的閱讀激情被喚醒，也讓學(xué)生能夠從聽(tīng)、說(shuō)、讀中，獲得全面發(fā)展，很多學(xué)生從中鍛煉了思維，變得有話可說(shuō)，愿意去表達(dá)。

在課后拓展性閱讀教學(xué)中，圍繞閱讀內(nèi)容，逐步延伸到相關(guān)閱讀內(nèi)容的鏈接上，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)閱讀，走向積極閱讀，突破課堂閱讀局限，拉近課內(nèi)外閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀的有效互補(bǔ)。在牛津版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 6 Food and life style閱讀教學(xué)中，我們從中了解了西方的飲食習(xí)慣，但囿于課堂時(shí)空局限，多是一些拋磚引玉的淺學(xué)。拓展性閱讀的融入，就是要發(fā)揮課下閱讀時(shí)空，拓展課下閱讀渠道，結(jié)合話題來(lái)展開(kāi)豐富的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生能夠從中開(kāi)闊文化視野。為此，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主查找和閱讀西方的生活方式，了解中餐與西餐，特別是餐飲文化禮儀的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中，拓展知識(shí)面，為課堂討論積累知識(shí)。

四、把握閱讀策略，授之以漁

在拓展性閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生不同的閱讀策略，注重閱讀方法的靈活運(yùn)用。閱讀沒(méi)有捷徑，但閱讀有方法。如在閱讀中遇到不會(huì)的單詞，可以聯(lián)系閱讀材料，結(jié)合上下文去猜測(cè)；同樣，在進(jìn)行文本閱讀之前，通常讓學(xué)生采用快速閱讀方法，了解文本大意，并在瀏覽中關(guān)注篇首、篇尾及關(guān)鍵段落的首末句，來(lái)把握主旨大意，增進(jìn)閱讀理解。當(dāng)然，針對(duì)不同的閱讀材料，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種讀法。如快速閱讀法，把握文本梗概；跳讀法，將注意力集中于關(guān)鍵點(diǎn)，快速獲取閱讀信息；精讀法，多次閱讀，反復(fù)理解文本意義。

總之，拓展性閱讀在實(shí)施中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出學(xué)生的主體性，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，來(lái)展開(kāi)多樣化閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從拓展性閱讀中積累詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的各種有效方法，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力得到協(xié)同發(fā)展，提升英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭悅（1983年—），女，江蘇常州人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事初中英語(yǔ)教學(xué)12年，研究方向：初中英語(yǔ)。