小學(xué)英語課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

沈躍鵬

摘要：閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，可以提升小學(xué)生的英語知識量，促進(jìn)知識積累，擴展閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文結(jié)合實踐，對小學(xué)英語課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課外閱讀；習(xí)慣；養(yǎng)成

英語課外閱讀活動作為能夠更好地提高小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解能力、并豐富小學(xué)生英語課外知識的活動之一，在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位?？捎捎谑艿浇虒W(xué)大環(huán)境的影響，小學(xué)生并沒能在英語課外閱讀這方面養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，所以要想更好地促進(jìn)教學(xué)改革，勢必要把培養(yǎng)小學(xué)生英語課外閱讀習(xí)慣重視起來。

一、營造氛圍提起學(xué)生興趣

小學(xué)階段的英語教學(xué)相對于其他階段時期，對學(xué)習(xí)氛圍的營造更加重要，尤其是英語課外閱讀這種需要小學(xué)生靜心去做的，更是容易受到外界的影響，從而使得小學(xué)生的英語課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)往往成為空談。所以，不管是學(xué)校整體大環(huán)境還是每個獨立的班級，都應(yīng)該對小學(xué)英語課外閱讀的物理環(huán)境重視起來。從二十世紀(jì)七十年代開始，從人文主義思想出發(fā)的“隱性課程”研究開始興起后，我國知名教育家劉佛年曾對“隱性課程”這一研究提出過自己的見解，他認(rèn)為隱性課程既不是課內(nèi)學(xué)科，也不是課外活動，而是一種區(qū)別于這兩種的“第三類課程”，即“校園文化建設(shè)，它是通過整個學(xué)校的環(huán)境、學(xué)校風(fēng)氣、以及學(xué)習(xí)氣氛所施加給學(xué)生的影響，起到教育的作用”。

所以，從學(xué)校方面來說，應(yīng)該盡可能的為小學(xué)生營造一種英語課外閱讀的氛圍，設(shè)立一個兒童英文閱讀室，為學(xué)生提供足夠的英語課外閱讀的書籍，并不定時的舉辦一些英語課外閱讀的讀書會，給小學(xué)生們創(chuàng)造一種大的英語課外閱讀的學(xué)習(xí)和溝通環(huán)境，使小學(xué)生從中體會到閱讀的快樂，從而引起小學(xué)生對于英語課外閱讀的興趣；而從各個班級來說，教師就需要為學(xué)生挑選當(dāng)前適合小學(xué)生閱讀的英語課外讀物，最好能與課本知識有所關(guān)聯(lián)的課外書籍。同時，教師可以從自己班級的黑板報入手，設(shè)立一個類似于英語角的英語專欄，并定期對專欄里的內(nèi)容進(jìn)行更換，要求每個學(xué)生輪流對專欄里的內(nèi)容進(jìn)行更換，大致內(nèi)容最好能圍繞格言、笑話、還有一些文化知識來進(jìn)行，通過這種形式，能夠更好的加強學(xué)生之間的交流，從而使這種英語課外的閱讀潛移默化得成為小學(xué)生的習(xí)慣。

二、分享閱讀提高學(xué)生水平

其實分享閱讀這種大書閱讀的方式，在國外很早就已經(jīng)作為了兒童早期閱讀的方式，這種閱讀不同于讓兒童自己閱讀的傳統(tǒng)的閱讀方式，而是以成人逐字逐句為兒童朗讀為主，兒童在此過程中作為一個傾聽者，反復(fù)重復(fù)多次后，兒童就會對相關(guān)的故事情節(jié)和語言句式的熟悉性有所增加，從而逐漸的參與進(jìn)閱讀活動中，最終就會演變成為兒童能夠自己進(jìn)行獨立閱讀的情形，達(dá)到分享閱讀的最終目的。這種分享閱讀的方式也逐漸的在整個閱讀中發(fā)揮著越來越大的作用，同時也占據(jù)著舉足輕重的地位。

分享閱讀一般只適用于低年級的小學(xué)閱讀。在小學(xué)英語的課外閱讀中，小學(xué)高年級的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已經(jīng)初步具備了獨立閱讀的能力，分享閱讀對于他們來說并不能起到更好地閱讀作用，甚至有浪費時間的嫌疑，這就需要教師在使用一些閱讀方法時，充分的對小學(xué)生自身的閱讀能力進(jìn)行考量，從而為培養(yǎng)小學(xué)生英語課外閱讀的習(xí)慣做出更好地教學(xué)方案。教師在帶小學(xué)生進(jìn)行分享閱讀時，可以通過選用英語原版的圖畫書、或者是制作直觀有趣的PPT給小學(xué)生進(jìn)行展示，帶領(lǐng)小學(xué)生逐字逐句的去閱讀，使小學(xué)生能夠更好地融入進(jìn)英語課外閱讀的氛圍中。教師在對英語課外閱讀的讀物進(jìn)行選擇時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行選擇，不僅能夠起到培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀興趣的作用，同時還能單獨的作為一種課外知識補充，使小學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。就比如說：The Three Little Pigs、Little Blue And Little Yellow、Guess How Much I Love You等，這些英語圖畫書中有非常多精美有趣的圖片還有一些簡單的文字描述，既不會讓小學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生枯燥的心理，還能讓小學(xué)生在這些簡單的描述中學(xué)到更多的知識。

三、閱讀提問引導(dǎo)學(xué)生獲取知識

其實小學(xué)英語課外閱讀和語文的課外閱讀有著異曲同工之妙，同樣的，教師也可以在英語的課外閱讀中提出一些問題，來引導(dǎo)小學(xué)生從別人的說法中增進(jìn)自己的知識，并使小學(xué)生利用一些問題，來獲取自己想要得到的知識，小學(xué)生在閱讀中不斷地充實自己的英語知識，通過這種閱讀方式也能夠使小學(xué)生更好地體會到英語課外閱讀的作用，逐漸的形成英語課外閱讀的習(xí)慣。這種閱讀方法要求小學(xué)生要有一定的詞匯量，所以比較適合高年級的有一定詞匯量的小學(xué)生。

就比如說：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀The Three Little Pigs的時候，教師可以針對學(xué)生之前閱讀中文版本時對故事的了解提出一些問題，問題如下：一、What are the materials of the three little pigs own houses？二、Why did the wolf able to blow down the brick house？三、What was the end of the story？教師將學(xué)生分組討論后的結(jié)果記錄下來后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生記錄想要從這個故事中獲得的知識，讓學(xué)生帶著老師的問題和自己閱讀的目的開始閱讀，然后學(xué)生可以把自己在閱讀中獲得的知識和一些不懂得問題記錄下來，通過詢問老師或者互聯(lián)網(wǎng)來查詢。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，為學(xué)生提供豐富的語言實踐機會，學(xué)生在獲得知識信息的同時，可以逐步增加語感，增強閱讀能力。

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