關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效思考

何美福

摘要：在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，合作能力是現(xiàn)代人才素養(yǎng)的重要組成部分，更是當(dāng)前諸多領(lǐng)域取得成就的必備前提。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新課改下各學(xué)科教學(xué)中廣泛運(yùn)用的高效教學(xué)方法，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的時(shí)候缺乏技巧，合作學(xué)習(xí)流于形式。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該讓游戲走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂;培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的責(zé)任意識(shí)、提高他們的合作技能把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍以及讓恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)成為促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的催化劑

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

作為義務(wù)教育階段學(xué)科體系中重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算，同時(shí)還要求小學(xué)生掌握一定的實(shí)際操作能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是單純的理論知識(shí)教學(xué)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)作為一種課程改革當(dāng)中廣泛運(yùn)用的新的教學(xué)方式，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情起到重要推動(dòng)作用，還培養(yǎng)了小學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不少教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。為了提高數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要從小學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、從小學(xué)生知識(shí)積累出發(fā)、從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣化的生動(dòng)的教學(xué)情境，讓原本具有極強(qiáng)抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為具體化、形象化、變得更富有趣味性、更能激發(fā)小學(xué)生的合作探究欲望，從而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活他們的思維，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，構(gòu)建高效課堂。

一、讓游戲走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，倡導(dǎo)自主、合作的探究方式

抽象思維能力差、注意品質(zhì)差是小學(xué)生的共同特點(diǎn)，他們對(duì)那些能夠直接吸引他們注意力的事物、能夠激發(fā)他們直接興趣的事物才會(huì)引發(fā)他們的關(guān)注。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師要讓游戲走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂變得富有趣味性，讓小學(xué)生得以在玩當(dāng)中獲取知識(shí)、在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，在玩的過(guò)程中培養(yǎng)和他人合作的意識(shí)、提高他們合作的默契度。教師要善于在那些難以理解的題目和新課學(xué)習(xí)當(dāng)中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，讓小學(xué)生合作完成動(dòng)手操作，在動(dòng)手合作過(guò)程中對(duì)解題思路有更好的領(lǐng)悟，從而達(dá)到成功突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。例如在《小數(shù)除法》部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先讓小學(xué)生猜測(cè)人體內(nèi)含有的什么物質(zhì)最多，然后教師直接揭曉答案：人體的百分之七十是水分。然后教師讓大家做游戲，讓小學(xué)生說(shuō)體重，大家一起幫他算身體內(nèi)的水分含量，看誰(shuí)算的又快又準(zhǔn)。然后教師又問(wèn)，如果我們知道某個(gè)同學(xué)體內(nèi)的水分含量是28千克，你們能算出他的體重嗎？雖然他們的熱情高漲，但是他們?cè)谟?jì)算方面感覺(jué)遇到很大困難，教師就可以讓他們分組合作討論應(yīng)該如何計(jì)算。

二、培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的責(zé)任意識(shí)、提高他們的合作技能

科學(xué)、合理分組是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提，但是小學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，因此教師要做好明確分工，根據(jù)每名小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)安排適合他們的角色，讓他們分別擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員等角色，并且，教師還要定期讓他們輪流擔(dān)任不同角色，讓每名小學(xué)生都對(duì)小組中的不同角色有充分的了解、認(rèn)識(shí)到每種角色都是不可或缺的，都有其重要性，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，提高他們的合作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了做到集思廣益，充分發(fā)掘他們的集體智慧，讓他們?cè)谙嗷f(xié)作中、在資源共享中、在共同探究過(guò)程中發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)效果。教師要在合作學(xué)習(xí)前講清合作規(guī)則，教會(huì)小學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、抓住重點(diǎn)的方法、鼓勵(lì)不同層次小學(xué)生在小組活動(dòng)中大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解、糾正別人發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何將組員的意見(jiàn)總結(jié)歸納在一起，形成統(tǒng)一意見(jiàn)，并且教師要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何在小組合作過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取他人長(zhǎng)處。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都有了充足的思考時(shí)間、都有了充分的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且都可以在小組合作學(xué)習(xí)中提高責(zé)任意識(shí)，取得共同進(jìn)步，他們的合作技能也得到了提高。

三、把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)本來(lái)就是針對(duì)那些單個(gè)學(xué)生無(wú)法順利完成的有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)采取的一種學(xué)習(xí)方法，俗話說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于把握恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，尋找契機(jī)激發(fā)小學(xué)生的合作探究欲望，為小學(xué)生的合作探究創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的合作學(xué)習(xí)才更有價(jià)值，更有效果。教師要將合作時(shí)機(jī)設(shè)置在學(xué)生通過(guò)個(gè)人操作無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，集合小組成員所有的智慧，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，通過(guò)有效的分工合作，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要將合作時(shí)機(jī)選擇在小學(xué)生的意見(jiàn)無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，由于小學(xué)生的思維品質(zhì)較差，他們考慮問(wèn)題往往缺乏全面性，他們的爭(zhēng)論往往浮于表面，對(duì)問(wèn)題缺乏理性的分析。教師就可以將持有不同意見(jiàn)的學(xué)生放在一起合作探究，讓他們?cè)跔?zhēng)辯過(guò)程中明確什么才是正確的。教師還要善于選擇教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處作為恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性，幫助他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的掌握知識(shí)、提高能力。另外，對(duì)于那些開(kāi)放性問(wèn)題，教師更是要引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)群策群力，找出正確的解題思路，得出正確結(jié)論。例如在圓錐的體積公式探究過(guò)程中，為了讓學(xué)生自主得出結(jié)論，加深對(duì)公式的理解和記憶，教師就可以安排小組合作探究。教師可以給每組學(xué)生準(zhǔn)備等底等高的一組空心圓錐和圓柱體，讓他們進(jìn)行裝沙子比賽，利用圓錐體將沙子裝入圓柱體當(dāng)中，看看哪組裝得最快。小學(xué)生在動(dòng)手操作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)每次將圓錐體裝滿，往圓柱體里面倒三次，裝沙子的

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速度最快。在動(dòng)手操作當(dāng)中，他們對(duì)等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系有了直觀的認(rèn)識(shí)，然后教師讓他們根據(jù)所學(xué)過(guò)的圓柱體體積公式推算圓錐體的體積公式，小學(xué)生不僅很快說(shuō)出了公式，還對(duì)公式的意義有了更深的理解。

四、讓恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)成為促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的催化劑

新課改下，小學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，但是高效的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。有效的小組合作學(xué)習(xí)一方面離不開(kāi)教師提供的可以成功激發(fā)他們探究興趣的新穎的、富有趣味性的、有探究?jī)r(jià)值的合作學(xué)習(xí)材料，有效的小組合作學(xué)習(xí)還離不開(kāi)教師恰到好處的評(píng)價(jià)。小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，這一時(shí)期他們的思維品質(zhì)較差，邏輯思維能力差，看問(wèn)題具有很強(qiáng)的片面性，教師要理解他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，避免急于求成，避免批評(píng)引發(fā)他們的厭學(xué)心理，挫傷他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、探究成果進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行恰到好處的表?yè)P(yáng)和適度的批評(píng)，使小學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到強(qiáng)化，教師要注意評(píng)價(jià)的多元化，例如教師可以從“班級(jí)內(nèi)哪個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)最積極”“哪個(gè)小組的探究結(jié)果最準(zhǔn)確”等方面對(duì)學(xué)生從探究過(guò)程、合作態(tài)度、探究結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小學(xué)生在合作過(guò)程中有更良好的表現(xiàn)。例如在“三角形面積的計(jì)算”部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自主探究三角形面積計(jì)算公式。在探究完成后，教師可以對(duì)能夠運(yùn)用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)配合最默契、合作探究用時(shí)最少的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些探究效果低下的小組，教師則要幫助他們分析具體原因，并讓他們?cè)谙麓涡〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程中注意這些問(wèn)題，從而促進(jìn)他們小組合作學(xué)習(xí)效率的提高，讓恰到好處的表?yè)P(yáng)和批評(píng)成為促進(jìn)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的催化劑。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)既是新課程大背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種新的有效方法，教師要在科學(xué)分組的前提下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在教師恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)下、在小學(xué)生的默契合作下，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

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