任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的適用阻礙

王雪橋

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用，本文主要論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的適用阻礙，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中適用阻礙的影響因素以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的適用建議，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中數(shù)學(xué);適用阻礙

由于我國特殊的教育制度的原因，高考在中國的教育事業(yè)中占有重要的地位，于是高中三年的學(xué)習(xí)也顯得尤為重要，為了提高學(xué)生的成績，老師在不斷地尋找有效地方法進(jìn)行教學(xué)。近幾年，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)方式在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，并取得了良好的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的阻礙

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)入高中教學(xué)課堂的教學(xué)中后，在老師布置的任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，但是這種學(xué)習(xí)方式也同樣遇到了適用阻礙。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常教師唱“獨(dú)角戲”，在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中都是老師在臺(tái)前進(jìn)行課程的講解，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用之后，老師仍然喜愛選擇這種方式教學(xué)，老師內(nèi)心中并不太相信學(xué)生在留有數(shù)學(xué)任務(wù)的時(shí)候能夠自己學(xué)習(xí)，出于認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還會(huì)像以前的講述方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，只是課前或課后的空閑時(shí)間留給學(xué)生數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前課后對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生大致的了解，并不能起到讓學(xué)生通過完成任務(wù)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。長此以往，不僅會(huì)降低學(xué)生的創(chuàng)造力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感。還有些教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理解還不是十分的正確，不能真正的明白這種教學(xué)方式對(duì)教學(xué)和學(xué)生的意義，只是在形式上對(duì)這種方式進(jìn)行認(rèn)同，不能將這種方式真正的帶給學(xué)生，用一種敷衍了事的態(tài)度實(shí)施這種教學(xué)方式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中適用阻礙的影響因素

存在很多的影響因素，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)的課堂上很難得達(dá)到老師想象中的效果。主要原因就是理論和實(shí)踐結(jié)合的不合理，兩極分化太嚴(yán)重，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是長期以來，不少的高中學(xué)校還在固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂時(shí)間里大量的給學(xué)生講授理論的東西，減少了對(duì)學(xué)生留下的任務(wù)量，不能讓學(xué)生在課堂上通過自身的實(shí)踐能力去解決不會(huì)的問題，即使有些老師在上課的同時(shí)采用多媒體的課件進(jìn)行教學(xué)，卻很少讓學(xué)生自己制作課件的方式解決問題，課件又照搬教材，缺乏學(xué)生自己的實(shí)踐查找;雖然有些老師會(huì)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給學(xué)生留有任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)的方式，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，但是不會(huì)將這種方式作為主要的教學(xué)方法，只有在某些必要的時(shí)候才會(huì)采用這種方式。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的適用建議

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的適用宗旨及特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的宗旨就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，與傳統(tǒng)的單向式教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使用團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)代替?zhèn)€人埋頭苦學(xué)，以雙向、探討式的學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)的單向灌輸，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入尋求與探索知識(shí)的佳境，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)逐步強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)主角的觀念，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)就是任務(wù)明確、內(nèi)容實(shí)用、難易適中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法打破了長期以來理論與實(shí)踐分離的局面，以工作任務(wù)為中心，從理論中找出實(shí)踐的突破口，在實(shí)踐中歸納總結(jié)問題，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化。還需要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與，合作的意識(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法倡導(dǎo)小組合作，有利于學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和集體的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能夠圍繞主題所探索的方式和方法進(jìn)行多方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這具有多樣性和靈活性。

（二）任務(wù)設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)又是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，這種學(xué)科性質(zhì)決定了新課程理念下的數(shù)學(xué)的教學(xué)目的重點(diǎn)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心，有解決問題的能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流和學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)推理等，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)“任務(wù)化”的設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不能單一的從知識(shí)層面考慮，而要注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。任務(wù)的設(shè)置一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，弱化學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。使學(xué)生通過自主或是合作學(xué)習(xí)獲得新的成長，因此任務(wù)的提出必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和能力水平，不能太簡(jiǎn)單，也不能讓學(xué)生對(duì)題目無從下手，要有一定的梯度，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，在指導(dǎo)完成任務(wù)時(shí)，也要盡量的根據(jù)學(xué)生的不同情況分層啟發(fā)，使綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生從完成任務(wù)的過程中獲得更多的感悟。弱化難點(diǎn)，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過努力思考與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或是在老師的指導(dǎo)下也能順利的完成任務(wù)。只有學(xué)生自己通過探索，思考得來的知識(shí)才是自己的知識(shí)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是知識(shí)的自我構(gòu)建過程。高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)之一就是邏輯推理能力的培養(yǎng)，尤其是新教材的改革，教材弱化了推理能力的培養(yǎng)，所以老師應(yīng)在教學(xué)的同時(shí)，在任務(wù)的設(shè)置上環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)邏輯性，同時(shí)分化難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）任務(wù)設(shè)置要有實(shí)效性和靈活性

具有實(shí)效性和靈活性的任務(wù)設(shè)置有利于學(xué)生的深層次理解和應(yīng)用。加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)重要的目標(biāo)之一，如果學(xué)生知識(shí)停留在學(xué)會(huì)了知識(shí)，而不是會(huì)利用知識(shí)，那就失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生不應(yīng)僅僅局限在書本所講到的知識(shí)進(jìn)行解題，在教學(xué)中應(yīng)積極地設(shè)法打開學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和反思，并能夠靈活的運(yùn)用。任務(wù)的設(shè)置還應(yīng)兼具探究性和延續(xù)性，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)有余味。

四、總結(jié)

教師需要科學(xué)的理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵，適當(dāng)?shù)牟捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，精心的設(shè)置教學(xué)任務(wù)，充分的發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘出學(xué)生的潛力，逐步的形成能提高成績的良性循環(huán)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握知識(shí)、技能和方法，全面的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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