高職學(xué)生SCL—90量表測(cè)評(píng)分析

韓海俠

人類進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序逐漸建立，信息科技日新月異，導(dǎo)致生存環(huán)境日趨多變，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作等社會(huì)活動(dòng)中所面臨的矛盾沖突越來(lái)越多，普遍表現(xiàn)為一種“高心理負(fù)荷”的狀態(tài)。這種狀況也必然影響到在校學(xué)生。高中時(shí)期是整個(gè)人生十分關(guān)鍵的時(shí)期，處于少年向青年轉(zhuǎn)化的前期。這一時(shí)期的學(xué)生，其心理和生理時(shí)刻都發(fā)生著巨大的變化，有著許多微妙的特點(diǎn)，比如既有成熟的一面，又有幼稚的一面，既有孩子的涉世之淺、天真浪漫，又有快快長(zhǎng)大、像大人一樣獨(dú)立生活的渴望，同時(shí)，這一時(shí)期的學(xué)生，生理發(fā)育逐漸成熟，性意識(shí)增強(qiáng)但又往往缺乏對(duì)其正確的認(rèn)識(shí)，因此容易出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題。

一、測(cè)試情況

為了對(duì)我校學(xué)生的心理健康狀況有一個(gè)比較全面的了解，2017年6月12日我校心理咨詢室對(duì)本校16級(jí)5個(gè)較有代表性的班級(jí)及校第三期法制教育班部分學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了抽樣測(cè)試，測(cè)試采用心理輔導(dǎo)老師播題，學(xué)生答題的方式進(jìn)行。測(cè)試共發(fā)出問(wèn)卷174份，收回答卷174份，有效答卷100%，進(jìn)行測(cè)試的問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了54個(gè)問(wèn)題。受測(cè)的學(xué)生在測(cè)試中都能積極參與、認(rèn)真配合，從答題情況看，測(cè)試結(jié)果基本能反映我校學(xué)生的真實(shí)情況。

此次心理測(cè)試采用的量表是由著名心理學(xué)家吳文源教授引進(jìn)修改的臨床癥狀自測(cè)量表，簡(jiǎn)稱SCL-90量表，其主要優(yōu)點(diǎn)是覆蓋面廣，反映癥狀豐富，能較準(zhǔn)確地反映出心理咨詢門(mén)診受檢者的自覺(jué)癥狀及程度變化，是當(dāng)前門(mén)診心理咨詢應(yīng)用最廣的一種自評(píng)量表。

二、具體情況分析

SCL-90量表的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

測(cè)試量表所列出的54個(gè)項(xiàng)目（原量表共有90個(gè)項(xiàng)目，我們從中選取了較有代表性的54個(gè)項(xiàng)目），主要涉及到感覺(jué)、思維、情感、意識(shí)和行為習(xí)慣等方面，部分涉及人際關(guān)系等。每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)記分制，即將項(xiàng)目（問(wèn)題）的所針對(duì)的心理狀況劃分為1、2、3、4、5個(gè)級(jí)別分值，不同的分值代表心理傾向的程度不同，其含義是：1代表無(wú)，說(shuō)明沒(méi)有此癥狀；2代表輕度，說(shuō)明有此癥狀，但表現(xiàn)不頻繁、不嚴(yán)重；3代表中度，說(shuō)明具有此癥狀，其程度為中度；4代表相當(dāng)重，說(shuō)明常有此癥狀，其程度中到嚴(yán)重；5代表嚴(yán)重，說(shuō)明常有此癥狀，頻度、程度均十分嚴(yán)重。在分析過(guò)程中，我們將總均分及因子劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，即均分在1～2范圍內(nèi)的，用A表示，在2～3范圍內(nèi)的，用B表示，在3～4范圍內(nèi)的，用C表示，在4～5范圍內(nèi)的，用D表示。

1.心理健康綜合評(píng)估

（1）總分：由54個(gè)項(xiàng)目的各單項(xiàng)得分相加求得。

（2）總均分：總均分=總分/54，表示總得看來(lái)，受檢者的自我感覺(jué)介于1-5的哪一個(gè)范圍之內(nèi)。.

（3）分析：根據(jù)量表一分析，A等級(jí)的學(xué)生無(wú)明顯心理障礙，視為心理基本健康，這些學(xué)生占受測(cè)學(xué)生總數(shù)的63.80%。B、C等級(jí)的學(xué)生可視為有心理障礙，是需重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，這些學(xué)生占總?cè)藬?shù)的28.7%、7.5%。D等級(jí)表示有較嚴(yán)重的心理障礙，須特別關(guān)注，這類學(xué)生沒(méi)有在受測(cè)學(xué)生中出現(xiàn)。這個(gè)測(cè)試結(jié)果與對(duì)北京地區(qū)學(xué)生心理測(cè)試的結(jié)果相類似。

2、各癥狀分布情況（表二）

全量表共分為6個(gè)因子，每一因子由不同的項(xiàng)目組成（具體情況如表二），代表某一類心理狀況。通過(guò)對(duì)因子分的計(jì)算可了解受檢者的癥狀分布特點(diǎn)及其病情的具體演變過(guò)程。

計(jì)算公式為：

（1）強(qiáng)迫癥狀

主要指那種明知沒(méi)有必要，但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義的思想、沖動(dòng)、行為。如頭腦中有不必要的想法或字句盤(pán)旋、擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正；每天必須反復(fù)洗手，做事必須做的很慢，以保證做的正確，必須反復(fù)檢查，難以做出決定；還有一些一般的感知障礙（如腦子空了，記憶力不行等）。受測(cè)學(xué)生有此癥狀的占53%左右，這是值得心理教育工作者注意的問(wèn)題。

（2）人際交往敏感

主要指某些個(gè)人不自在的感覺(jué)與自卑感，尤其在與他人相比較時(shí)更突出。如當(dāng)別人看自己或與異性相處時(shí)感到不自在，總覺(jué)得比不上他人；別人對(duì)自己不理解、不友好、不喜歡；不敢在公共場(chǎng)合吃東西等。有44%的學(xué)生有此癥狀，比例比較大。

（3）憂郁

主要表現(xiàn)為：經(jīng)常感到孤獨(dú)、苦悶、對(duì)前途沒(méi)有希望；對(duì)事物不感興趣，認(rèn)為自己沒(méi)有價(jià)值，做任何事情都很困難，有時(shí)甚至想結(jié)束自己的生命。有此癥狀的學(xué)生約占33%左右。

（4）焦慮

一般指那些無(wú)法靜息、神經(jīng)過(guò)敏、緊張以及由此產(chǎn)生的軀體征象。如感到坐立不安、心神不寧，有時(shí)無(wú)緣無(wú)故地感到害怕，心跳加快，希望盡快把事情做完等。可能因?qū)W習(xí)壓力不是很大，接受測(cè)試的學(xué)生中表現(xiàn)出此癥狀的比例較小。約占19.5%。

（5）敵對(duì)

主要表現(xiàn)在易沖動(dòng)的學(xué)生身上，他們從厭煩、爭(zhēng)論、摔物直至打架和不可抑制的沖動(dòng)爆發(fā)等。有一個(gè)同學(xué)癥狀特別明顯，需要班主任特別關(guān)注。

（6）偏執(zhí)

主要表現(xiàn)在思維方面。如有一些別人沒(méi)有的想法或念頭。感到大多數(shù)人都不可相信；別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)不公正，總是想占自己的便宜，總是疑神疑鬼等。這部分學(xué)生約占43%。

三、影響學(xué)生心理健康的因素

影響學(xué)生心理健康的因素很多，根據(jù)我們學(xué)校的情況，主要有以下幾個(gè)方面的因素。

1、生理因素

職高生的生理結(jié)構(gòu)發(fā)生著巨大變化，性意識(shí)不斷加強(qiáng)。各種生理變化，如人體素質(zhì)、內(nèi)分泌腺的活動(dòng)、生理病變、軀體改變等都影響著職高生的心理。他們開(kāi)始注意起自己的容貌、體格、姿態(tài)、語(yǔ)言，對(duì)其缺陷和弱點(diǎn)十分敏感，如個(gè)子太矮，身體太胖、太瘦長(zhǎng)，有青春豆、言語(yǔ)上口吃等均可以引起心理上的不平衡，滋生自卑羞怯、敏感嫉妒、恐懼焦慮等一系列的心理問(wèn)題和心理障礙。

2、環(huán)境因素

職高生的生活環(huán)境包括學(xué)校、家庭和社會(huì)三大方面，它們是影響高中生心理健康的主要因素。研究表明：父母文化程度、行為舉止、教育態(tài)度與方式、家庭成員的關(guān)系等因素對(duì)職高生的心理健康有較大影響。例如從家庭教導(dǎo)方式來(lái)看，一般民主開(kāi)放型的家庭，嚴(yán)松有度，其子女的心理問(wèn)題較少；嚴(yán)厲溺愛(ài)型的家庭，嚴(yán)松失度，其子女的心理問(wèn)題較多。父母不和、離異、繼父母虐待，家庭缺少和諧友愛(ài)，都可造成職高生漠懷疑、妒忌仇視、孤獨(dú)怪僻等不良心理。

學(xué)校是施加健康影響、培育健全人才的重要場(chǎng)所，然而，如果學(xué)校的教育思想有偏差，教師教育方法不適當(dāng)，校風(fēng)、班風(fēng)不良則會(huì)引起怪的某些心理問(wèn)題。教育方法簡(jiǎn)單粗暴，懲罰譏諷差生，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，使其變得冷漠對(duì)立、消 沉退縮、自暴自棄。校風(fēng)班風(fēng)不正，比吃穿比長(zhǎng)相，吸煙打鬧，不講衛(wèi)生，不尊師長(zhǎng)，打架斗毆，早戀逃學(xué)，耍流氓，破壞公共秩序和財(cái)物等現(xiàn)象若不及時(shí)制止糾正，任其泛濫，會(huì)嚴(yán)重影響職高生心理的健康發(fā)展。

社會(huì)的影響是多維度的。在工業(yè)生產(chǎn)高度發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日 趨激烈的今日社會(huì)，尖銳復(fù)雜的社會(huì)矛盾不可避免地投射到高中 生的學(xué)習(xí)和生活中而產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，如精神高度緊張、恐 懼、抑郁、焦慮。社會(huì)上的不良風(fēng)氣，如黨風(fēng)不正、以權(quán)謀私、任人唯親及腐朽的意識(shí)形態(tài)、道德觀念、文化言論等影響著職高生的心理健康，使其產(chǎn)生消極頹廢的心理。

3、心理壓力

職高生的心理壓力主要來(lái)自其自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)及家庭、學(xué)校、社會(huì)各方的壓力。學(xué)習(xí)科目的增多；學(xué)習(xí)方式的變化，使一些基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)松散、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)膶W(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)不良，成績(jī)?nèi)找?jiàn)下降；導(dǎo)致某些心理問(wèn)題。而尖子學(xué)生因承受著學(xué)校、家庭、社會(huì)的厚望，而長(zhǎng)期處于高亢奮、極度緊張、過(guò)度疲憊的狀態(tài)之中，易造成大腦正常功能的損害，誘發(fā)心理問(wèn)題或埋下不良心理的隱患。職高生人際關(guān)系淡化，交流減少，部分學(xué)生孤僻自私、嫉妒狹隘、離群索居，嚴(yán)重影響著他們的心理健康。

4、失敗和挫折。

職高生面對(duì)的人生問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題開(kāi)始增多，失敗與挫折也隨之增加。高中生閱歷淺顯、經(jīng)驗(yàn)有限，一時(shí)難以承受一些突如其來(lái)的失敗和挫折，如日常生活中的意外事故、考試失敗、成績(jī)陡降、同學(xué)關(guān)系緊張不和、教師的誤解和指責(zé)等，都會(huì)震撼學(xué)生的心靈，引起情緒上的強(qiáng)烈反應(yīng)，造成心理障礙。有關(guān)研究指出，在導(dǎo)致心理異常和精神病的眾多因素中，挫折所占的比重相當(dāng)高，即使是一些輕微的心理問(wèn)題也多與挫折有直接或間接的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）