將互動課堂引入美術(shù)鑒賞教學(xué)的實踐研究

張馨文

摘 要：在互動課堂的過程中包含了兩個方面的互動：“生生”和“師生”。這兩種互動發(fā)生的過程中必然會產(chǎn)生知識碰撞和認知矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決認知矛盾的同時，自身知識也得以拓展。因此，互動課堂教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生提升美術(shù)素養(yǎng)，而且可以幫助老師提升專業(yè)素養(yǎng)，是一個互利共贏、相互促進的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)生；主體；互動；教師素養(yǎng)

正文：

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程，并不是在一種靜止的環(huán)境中被動的接受知識的過程，而是通過多層次知識的融合，積極主動的參與生成和構(gòu)建新的美術(shù)知識的過程，所以傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課程講授形式已不再能很好的適應(yīng)新階段美術(shù)鑒賞課程發(fā)展的要求。經(jīng)過長期教學(xué)實踐，個人發(fā)現(xiàn)將互動課堂模式引入美術(shù)鑒賞課堂可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞知識的積極性，提升美術(shù)課堂效率，豐富美術(shù)課堂教學(xué)形式，是值得應(yīng)用于實踐的一種教學(xué)模式。

一、將互動課堂引入美術(shù)鑒賞教學(xué)的理論依據(jù)

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》里明確提出要“改變以往接受性的和機械式的學(xué)習(xí)模式，提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)合作交流能力，培養(yǎng)實踐動手能力，獲取新的知識?！痹搩?nèi)容提出的目的，就是為了打破過去的“填鴨式”教學(xué)方式，加強教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，實現(xiàn)教學(xué)相長，相互促進，使得學(xué)生在動態(tài)的過程中完善知識構(gòu)架，提升知識素養(yǎng)。

教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義理論，也為美術(shù)鑒賞課堂引入互動教學(xué)模式提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用原有的知識經(jīng)驗，與從環(huán)境中接收到的信息相互作用，主動構(gòu)建意義的過程。學(xué)習(xí)不是個體行為，而是在同他人相互作用，相互合作的過程中形成的。從這個理論來看。學(xué)習(xí)行為能否成功，關(guān)鍵在于如何將學(xué)生的知識經(jīng)驗與新學(xué)知識相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建生成新的知識體系，這與美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的互動探究形式是不謀而合的。

互動課堂從學(xué)生自身能力出發(fā)，讓學(xué)生直接參與到美術(shù)課堂中去，是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的實踐。以往的美術(shù)課堂往往是老師從課前導(dǎo)入到講授新課再到歸納總結(jié)，完全是課堂的引領(lǐng)和掌控者，最重要的是教師很難摸清學(xué)生對于知識點的接收和消化程度。而引入互動課堂就可以全面掌握學(xué)生的美術(shù)欣賞水平和作品理解水平，從學(xué)生的欣賞水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)更適合的美術(shù)知識和美術(shù)鑒賞方式。同時，學(xué)生鑒賞和分析藝術(shù)作品的角度對于教師提出問題的切入點也有更直接的意義，它可以讓老師從學(xué)生的視角出發(fā)，為學(xué)生答疑解惑，這對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高是大有裨益的。

二、將互動課堂引入美術(shù)鑒賞教學(xué)的實踐探索

1、教師要轉(zhuǎn)變課堂角色。

教師要在互動課堂中轉(zhuǎn)變教師角色，充分認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在互動式課堂中的主導(dǎo)作用。師生之間的關(guān)系應(yīng)該由上下級命令式的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥褜υ捠降年P(guān)系，從而構(gòu)建師生平等的地位關(guān)系?；谶@樣的和諧平等，學(xué)生才能在課堂中敢于陳述自己的觀點，發(fā)表自己的意見，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位。一直以來，越年輕的人對于新鮮事物的敏感度越高。因此，學(xué)生在生活中接觸到新興藝術(shù)呈現(xiàn)形式的機會可能遠高于老師，這就為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式提供了途徑，美術(shù)互動課堂模式并非一成不變的，新材料、新媒體、新表現(xiàn)形式的出現(xiàn)會促使以學(xué)生為主體的互動課堂模式日益豐富。

2、努力探索更豐富的課堂互動形式。

學(xué)生與老師之間的問答式互動是只一種比較傳統(tǒng)的活動方式，互動的方式還有很多種有待我們實踐，曾有人做過調(diào)查問卷，研究互動課堂的教學(xué)形式。其中有一題多選題：你希望美術(shù)老師在一節(jié)課堂中經(jīng)常設(shè)計哪種教學(xué)形式促進課堂互動？如示范、游戲、比賽、角色扮演等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除游戲選項認可度大于30%外，其他每一選項都有20%左右的選擇者。由此可以看出，每一位同學(xué)都有自己喜歡的授課方式，單純的問答式和小組討論式有待改進，美術(shù)鑒賞互動課堂還可以嘗試引入模仿式、即興展示式等合作方式豐富互動課堂的組織形式。

3、將互動課堂引入美術(shù)鑒賞教學(xué)需要教師素養(yǎng)不斷提升。

互動課堂不僅要求學(xué)生積極參與，而且對美術(shù)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要不斷提升自身素養(yǎng)，不僅包含對教材的熟悉和以往教學(xué)經(jīng)驗的積累，還要求對美術(shù)史知識的掌握，對綜合材料的了解以及新媒體、新媒介的應(yīng)用素養(yǎng)和電化設(shè)備應(yīng)用能力。不斷更新的教學(xué)手段和教學(xué)形式成為互動課堂能否深入有效提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要手段。

例如，在講授古代青銅器藝術(shù)作品時。學(xué)生一般會囿于視野和認識的局限，找普通的平面圖片來了解和認識青銅器。而教師便可以在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上補充一些他們可能并不熟悉的鑒賞途徑：如可以將數(shù)字博物館中的3D展廳通過顯示屏與學(xué)生共同賞析，讓學(xué)生立體全面地從各個角度欣賞青銅器的美；還可以利用作圖軟件將青銅器圖片上的紋飾進行變化處理，添加在現(xiàn)代的物品上，讓學(xué)生直觀感受古代紋樣的繁復(fù)與簡約的美，以及對現(xiàn)代紋樣發(fā)展的影響。這樣，既展示了教師優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，又拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

三、結(jié)語

美術(shù)鑒賞課程充滿著無限的可能性，教師應(yīng)該按照以學(xué)生為本的理念，探索更豐富的教學(xué)形式和上課內(nèi)容。將互動教學(xué)模式引入美術(shù)鑒賞課堂，既可以使美術(shù)教師既避免對簡單知識的重復(fù)枯燥的講授，同時又能夠幫助學(xué)生對藝術(shù)作品、藝術(shù)知識有更深入的認識和拓展，提升課堂效率，優(yōu)化上課組織方式，對于美術(shù)鑒賞課的實踐發(fā)展是有重要的現(xiàn)實意義的。

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（作者單位：珠海市體育運動學(xué)校）