基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實踐

李昔

摘要：本文以影像后這門藝術(shù)類專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程中的《關(guān)鍵幀動畫》為例，從課堂任務(wù)單設(shè)計、課堂微視頻資源的制作、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂實施策略等方面規(guī)劃教學(xué)過程，旨在建設(shè)高效的、互動的、開放的課堂，讓學(xué)生能夠在探究中學(xué)習(xí)，在討論中深化認(rèn)識、在質(zhì)疑中探索、在實際運用中實現(xiàn)能力的提升，在合作中不斷地反思與總結(jié)，從而有效的將知識不斷深化。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，以及教育體制的改革，與時俱進的涌現(xiàn)出很多種新型的教育教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教育信息化過程中涌現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)方式，影像后期課程作為數(shù)字媒體藝術(shù)類專業(yè)的計算機輔助設(shè)計課程之一，能夠?qū)⒃撜n程與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效融合，勢必是對學(xué)生創(chuàng)作能力提升的有效途徑。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）微課

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師創(chuàng)建視頻學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在家中或課外觀看學(xué)習(xí)視頻與資源，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)知識接受與知識內(nèi)化的時間順序和空間，將知識的內(nèi)化過程由課外轉(zhuǎn)為課內(nèi)。通過同學(xué)與同學(xué)之間的互動，以及與教師之間的交流互動，更深層次的完成知識的內(nèi)化過程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的設(shè)計與過程

文中筆者以制作開發(fā)的影像后期課程中的《關(guān)鍵幀動畫》微課為例。

（一）任務(wù)書設(shè)計

任務(wù)書作為實施翻轉(zhuǎn)課堂中微課的第一步，首先任務(wù)單是教師對于教學(xué)任務(wù)的下發(fā)、安排、布置的主要依據(jù)，學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確的了解并掌握相關(guān)學(xué)習(xí)知識要點。其次任務(wù)單作為教師能夠了解相關(guān)知識點學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重點難點的理解與掌握情況，學(xué)生通過任務(wù)單可以有效將學(xué)習(xí)中主要的問題進行反饋，以便教師在后續(xù)的教學(xué)過程中對相對集中的問題進行答疑與交流。也為微課的設(shè)計與制作提供有利的改進方案，進一步優(yōu)化微視頻資源。

（二）微視頻資源的搜集、整理、設(shè)計與制作

微課的主要構(gòu)成為教學(xué)微視頻，將教學(xué)計劃、教學(xué)素材、教學(xué)講授、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)反思等眾多內(nèi)容集為一體的微視頻?！蛾P(guān)鍵幀動畫》微課采用二維動畫形式講授并結(jié)合計算機操作演示以及案例分析和任務(wù)驅(qū)動的方式進行全程講解，二維動畫形式在微視頻制作中增加了難度，但是這種二維動畫形式能夠使學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)枯燥乏味，增加學(xué)習(xí)興趣。該微課的制作使用了錄屏軟件+動畫制作+視頻剪輯合成軟件進行開發(fā)制作完成。

《關(guān)鍵幀動畫》微課在教學(xué)設(shè)計由知識回顧、新課講授、課堂小結(jié)、知識拓展是個部分構(gòu)成。

1.知識回顧

首先以回顧上節(jié)課圖層的五大基本屬性知識點為本節(jié)微課的開始，本節(jié)課是基于圖層的這五大基本屬性完成關(guān)鍵幀動畫的制作，從而引出本節(jié)課內(nèi)容---關(guān)鍵幀動畫，知識點的回顧為本節(jié)課知識點的引出起到了拋磚引玉的作用。使知識點之間有效的銜接。

2.新課講授

通過以動畫的形式對比區(qū)分關(guān)鍵幀動畫與傳統(tǒng)意義上的逐幀動畫的區(qū)別，明確什么是關(guān)鍵幀動畫;從而得出關(guān)鍵幀是在關(guān)鍵的位置產(chǎn)生變化，而關(guān)鍵幀之間的變化則由計算機運算完成;案例分析---分析案例動畫的運動方式;通過任務(wù)驅(qū)動法完成新課知識講授。

a講授關(guān)鍵幀動畫的三要素。

b結(jié)合案例講授如何創(chuàng)建關(guān)鍵幀動畫。

c總結(jié)創(chuàng)建關(guān)鍵幀動畫的原理。

在知識點講授的過程中屏幕的錄制根據(jù)內(nèi)容對屏幕進行推拉，也就是屏幕局部放大或是縮小，首先是對知識的強調(diào)和加強認(rèn)知，其次是避免長時間觀看屏幕，出現(xiàn)視覺疲勞。

3.課堂小結(jié)

高度精煉總結(jié)創(chuàng)建關(guān)鍵幀動畫原理為9個字，分別為屬性請，位置變，數(shù)值差。

4.知識拓展

根據(jù)本節(jié)課所講授如何創(chuàng)建關(guān)鍵幀動畫以及相關(guān)原理，完成難易程度以及不同風(fēng)格的4個案例制作，加強關(guān)鍵幀動畫知識的掌握和實際應(yīng)用能力。

《關(guān)鍵幀動畫》作為影像后期課程關(guān)鍵幀動畫的開篇部分，該微課用了7分多鐘的時間通過案例分析、任務(wù)驅(qū)動了解關(guān)鍵幀動畫的形式，學(xué)會如何創(chuàng)建關(guān)鍵幀動畫，并掌握關(guān)鍵幀動畫實現(xiàn)的三個要素以及關(guān)鍵幀動畫的原理，使學(xué)生能夠獨立獨立應(yīng)用關(guān)鍵幀動畫完成相關(guān)動畫作品，片頭片尾制作，宣傳片的后期處理等效果，并從中感受和體驗關(guān)鍵幀動畫帶來的技術(shù)上的享受。注重課前任務(wù)書的設(shè)計與資源建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式與知識接收

通過教學(xué)任務(wù)單的下發(fā)與收集，以及微課的觀看與學(xué)習(xí)，課堂實施過程改變了傳統(tǒng)課堂教師講授、學(xué)生被動接受的灌輸性的教學(xué)方式，實現(xiàn)知識接收地點的轉(zhuǎn)換。

（四）知識的內(nèi)化與拓展

1.問題的收集、討論與答疑

問題的收集與解答，有效地了解學(xué)習(xí)中存在的問題，以便集中解決相關(guān)問題，使相關(guān)共性問題重點詳細的解答，個性問題通過交流互動深化學(xué)習(xí)。討論答疑的過程增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與教師之間的互動。

2.發(fā)布課堂任務(wù)

一般一個微課有相應(yīng)配套作業(yè)由簡入難2—3個，獨立完成與小組協(xié)作完成兩種方式，學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)完成作業(yè)，在作業(yè)的設(shè)計中一般是由多個知識點融會貫通的方案，不但完成本節(jié)知識的深化過程還能夠?qū)⒅R組接，完成知識之間的銜接。

3.注重評價展示

課程模式的改變必然帶來課程評價方式的改變。進行優(yōu)秀成果展示、作品分享，最后教師對任務(wù)進行點評和總結(jié)。學(xué)生在做任務(wù)時，教師對學(xué)生或小組進行個性化的輔導(dǎo)，每個任務(wù)可設(shè)置固定的時間，以保證課堂效率。任務(wù)完成后采用學(xué)生與學(xué)生之間互相評價，小組與小組之間相互評價以及教師評價等方式。學(xué)習(xí)小結(jié)為課堂為活動和內(nèi)容的最后一個階段。通過課程的評價過程以督促學(xué)生課堂積極參與活動，同時檢驗課堂學(xué)習(xí)的效果，并根據(jù)反饋結(jié)果修訂本節(jié)課的微課教學(xué)活動中的教、學(xué)、做部分內(nèi)容或形式，也為后續(xù)的課程教學(xué)提供有力的調(diào)整依據(jù)。

三、教學(xué)效果分析

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的接收與內(nèi)化過程變得主動，從而使知識點理解和掌握會更加扎實與穩(wěn)固。

（三）采用微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂，通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在知識的傳授過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

（四）注重評價展示過程，大大提高了學(xué)生課堂的參與度以及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作能力，增加師生、生生間的交流與互動，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)方式，微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了長效的資源保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上通過自主探究式學(xué)習(xí)將知識融會貫通，在學(xué)習(xí)結(jié)果上將知識的遷移解決實際創(chuàng)作中的問題。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)與實施提供了技術(shù)支持與平臺的搭建，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)，并且易于實現(xiàn)，并且為基于微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實施過程提供更加的高效與便捷。從而為教育信息化提供有力的實現(xiàn)途徑，教育教學(xué)水平的不斷提升。