在小學語文中滲透品德教育

邵根金

摘要：小學生作為社會主義建設的接班人，思想品德的發(fā)展不僅與個人的前途有著密切的聯(lián)系，同時還關乎著整個民族的命運。本文針對當代小學生思想品德教育在語文教學中的滲透，提出了一些教育策略。

關鍵詞：小學語文；思想品德教育；德育教育

一、在小學語文教學中進行德育滲透的原則

（一）貼近學生認知與教材實際

一切從實際出發(fā)，是我們想問題、辦事情的根本出發(fā)點和行動依據(jù)。表現(xiàn)在語文教學的德育滲透中，第一，這種實際就是學生的思想認知狀態(tài)，其次是教材實際。對前者，教師所要了解，具體而言就是學生在日常的學?；蚣彝ド钪?，在面對具體事情時所表現(xiàn)出來的思想狀態(tài)，或者借由行為所反映出的思想認知。例如，表現(xiàn)在部分獨生子女身上的意志薄弱、不懂關愛他人等，深刻了解學生所思所想，品德滲透才能夠做到有的放矢。對后者，教師所要了解，是教材內(nèi)容中可以對學生進行德育滲透的觸發(fā)點。

（二）貼近學生的情感體驗

杜甫寫春雨，叫“隨風潛入夜，潤物細無聲”。其中，有施與者——春雨，有載體——風，有成果——潤物。但這一過程，為什么會是“細無聲”而悄悄進行的，就是因為春雨對萬物的滋潤，是一個順應需求且潛移默化的過程；如若狂風暴雨，摧殘枝葉，就不會讓萬物喜歡。以此類比，在小語教學中，教師作為品德教育的施與者，在找到德育實施的載體——相關德育觸發(fā)點或側(cè)重點——后，其具體的施教過程，也務必要順應學生的需求，從其已有的真摯淳樸的感情基點出發(fā)，以其喜聞樂見的方式進行。

二、小學語文所包含的品德思想

從本質(zhì)上而言，是由于語文課文本身是對生活的一種闡述，而闡述的內(nèi)容不僅僅包含外在的各種事物，還包含了內(nèi)在的各種思想，也就是品德思想。同時，小學語文雖然并沒有直接進行品德教育，但是這種教育思想?yún)s在學生心中潛移默化地形成，并且對于學生以后的成長有著良好的引導作用。在新時期的教學當中，教師應當努力放大這些語文當中的品德思想，使得語文教育的思想引導功能能夠綻放出來。在具體的實踐過程中，小學語文可以與品德教育的一些課程進行合理地聯(lián)系，相互拓展，使得彼此的教學體系更加完善，實際的教學效果也會十分良好。此外，對于一些深層次的語文課文，品德課程的教師也可以加以借鑒和應用，使得學生能夠認識到小學語文與品德課程之間的聯(lián)系，接下來的學習也會更加有效合理。

三、品德教育滲透小學語文的主要方法

（一）在語言文字訓練中滲透思想品德教育

在時代的發(fā)展中，小學生的生活環(huán)境發(fā)生了極大變化，思想品德教育內(nèi)容和方法也呈現(xiàn)出新的特點，傳統(tǒng)的語文教學比較側(cè)重知識的傳授和閱讀能力的提升等方面，往往忽略了課文中優(yōu)良思想對學生產(chǎn)生的影響，這樣非常不利于小學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師除了要提高學生的語文素養(yǎng)外，還要在當前的語文教育中滲透思想品德教育，為小學生樹立正確的觀念。在小學語文中加強思想品德教育，要充分發(fā)揮出語文這門學科的優(yōu)勢——語言的感染力，讓學生在日常語言表達中不斷提升自身的文化素養(yǎng)和語言規(guī)范，讓學生在生活中不斷積累經(jīng)驗，逐漸幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣和品德，最終達到理想的教育效果。教師在指導學生閱讀過程中，首先會從課文的字、詞、句著手，讓學生通過閱讀課文來感知其內(nèi)容的形象，并把課文中活生生的人物形象烙印到學生的腦海里，特別要注意引導學生感受領袖人物和英雄人物的形象，這樣不僅可以陶冶學生的情操，還可以在思想情感上受到潛移默化的教育。比如，在學習以描繪景物為主的課文《桂林山水》時，教師要把生動、細致的景物描寫部分讓學生進行反復誦讀，緊緊抓住作者思想感情的關鍵語句，激發(fā)出學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，充分體會到祖國錦繡河山的壯麗，為愛國情懷的培養(yǎng)奠定良好的基礎。在語文教學中思想教育與語言文字強化練習應該進行有機結合。如，在學習《再見了，親人》一文中，針對課文中刻畫的場景和人物描寫，可以采用分組或角色扮演等多種形式讓學生進行朗讀，在充滿激情的朗讀中體會中朝兩國人民的友誼。此外，文中人小金花、大嫂、大娘、志愿軍等人物身上所流露出來的真、善、美及揚善棄惡的情感，也給學生留下了非常深刻的印象，這樣的教學形式不僅可以提高學生的語文能力，還能使學生充分感受到課文中所蘊含的真切情感，不斷受其感染。教師在指導學生閱讀課文時，除了要傳授給學生遣詞造句的技巧外，還要讓學生品味語句中所蘊含的隱喻，這對提高學生思想情感的表達十分重要。針對學生這些難以理解和體會的重點語句，教師一定要有足夠的耐心，輔助學生仔細推敲，這也是提高學生語文能力，充分發(fā)揮課文教育感染力最有效的途徑。首先，教師要在學生對課文充分理解的基礎上，有針對性地為學生設計一些讀寫訓練，提升學生的思想認識。

（二）聯(lián)系學生實際，深化思想教育

學生在思想形成的過程中，家庭教育和學校教育是必不可少的外界條件，起著關鍵性的作用。在語文課堂教學中，教師要借助教材對學生進行積極正面的啟發(fā)，讓學生在領悟文章思想情感的基礎上，能充分地表達出自己真實的內(nèi)心感受。教師在教學中也要多站在學生的角度去思考問題，充分理解學生想要表達的真正意思，輔助學生完成問題的思考，逐漸培養(yǎng)出學生獨立思考的能力，進而在課文的閱讀過程中受到文章思想的熏陶和感染。比如，在學習《誠實的孩子》一課時，教師要通過設立問題來創(chuàng)設出真實的家庭情景，并將學生引入其中，進而激發(fā)學生的想象。問題：“回到家，列寧躺在床上什么也不說，那么他在想些什么？如果是你又會想寫什么？”教師通過這樣的問題設定，引導學生將課文中的人物與自己的實際生活聯(lián)系起來，并將從課文中獲得的思想認識轉(zhuǎn)變成自己分析問題和解決問題的能力。長此以往，學生在學習語文知識的同時，也能不斷的進行自我教育和自我提升，進而達到深化課文思想教育的目的。小學階段的學生都有自己遠大的理想，這是學生努力學習的原因之一。教師在教學中可以結合學生自身的理想，啟發(fā)學生樹立正確的人生目標，使學生可以初步認識到自己將來想成為一個什么樣的人，或者想從事哪個領域的工作等。在促進學生擁有美好追求的同時，也能很好地了解自己的特長，進而迸發(fā)出奮發(fā)圖強的強烈愿望。

參考文獻：

[1]郭紅梅.淺談在小學語文教學中如何滲透德育教育[J].小作家選刊，2016

[2]司占波.淺談小學語文教學中的思想道德教育[J].新校園旬刊，2016

[3]崔亞平.淺談小學語文教學中的思想品德教育[J].山西師大學報（社會科學版），2013