論高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維

王麗

摘要：語文是一門基礎學科，貫穿于學習生涯的整個過程中，依據(jù)新課程改革的要求，教學活動的開展應該做到以學生為主體，引導學生充滿興趣的自主學習探究，實現(xiàn)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。高中語文教師對語文思維要有充分的認識，在實際教學過程中，堅持營造積極的教學氛圍，開拓學生的思維深度，要注重學生的心理素質建設，從而促進學生的語文思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

關鍵詞：高中語文 語文思維 特點 培養(yǎng)

高中語文教學的關注點，不應只是語文知識，還應注重對學生審美能力探究能力、特別是語文綜合素養(yǎng)的培育，更重要的是，要培養(yǎng)和提升學生的思維能力。但是由于教師長期受應試教育的影響，在實施語文教學的過程中忽視了這些重要指標，給學生語文思維能力的養(yǎng)成及提升帶來很大的阻礙。其實，語文思維能力的養(yǎng)成，能夠提起學生對語文學習的興趣，能夠激發(fā)學生的探究心理，同時也有助于教學質量的提高，因此，教師在教學中應重視對學生語文思維的培養(yǎng)。

一、語文思維的特點

（1）交流性

語文課堂中，教師根據(jù)相關知識設立問題，引發(fā)同學們學習和，給同學們建立了一個交流討論的空間，可以在交流中相互學習、互為補充，做到思維的交換及補充。思維的交流性，能夠讓同學們進行交流討論的過程中，更為深入的探索知識，更加熟悉的掌握知識，使他們能夠多方向多角度的研究與分析問題，增強了他們明辨是非的能力。

（2）廣泛性

人們擁有無盡的想象力，能夠幻想出各種各樣的東西。因此，語文思維也具有廣泛的特征。進行語文教學的時候，文化也是很廣闊的，無國界和地域之分。面對不同的地域文化和學生就會引起很多不同的思考，如此便開拓了創(chuàng)新思維，也使思維能力得到了提高。

（3）滲透性

思維能夠通過耳濡目染和文化熏陶的方式，慢慢的滲透到同學們的思想與心靈當中。一直以來，語文都是將美聚集的地方，包括語言美、形象美以及意境美，均完美的融合到了語文學科當中，在教師以真摯的感情帶領同學們分析、理解以及欣賞和探究文章的時候，思維就在同學們腦海中形成，隨著后續(xù)對知識的理解和審視進一步增強。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維的策略

（1）教師要應提高思想認識

在高中時期，同學們的學習任務非常繁重，也就有了較大的學習壓力，該現(xiàn)象給語文思維的培養(yǎng)帶來了一定的阻礙。同時，應試教育的思想給教師的教學方法起到了一定的束縛作用，從而阻礙了同學們創(chuàng)新思維的開拓以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如果要提高高中生的語文思維能力，第一步就要提升教師自身的語文思維能力，教學過程中不僅應具有責任感與自信心，還應具有設疑和分析、解答問題的能力，如此才可以把語文思維引入到課堂教學過程中，開闊同學們的思維領域。第二，教師應該具有積極主動的心態(tài)，進而帶動同學們的積極性，讓同學們在耳濡目染的環(huán)境中，提升自身的語文思維能力。

（2）開闊學生語文思維的廣度

由于我們生活處處有語文知識，中國悠久的文化傳承，使得我們無時不受語文思維的影響。因此，形成語文思維，一是步就應開闊同學們思維的廣度，擴展知識領域，教師進行語文教學的過程中，應當在合適的時間給同學們提供課外素材，如此不僅能夠提高同學們的閱讀能力，還可以增強同學們對課外作品的認識。二是，教師進行教學的過程中應當適時的引導，將與課程相關的資料提供給同學們，能夠讓同學了解更多的課外知識，開闊他們的視野，讓他們有更加廣闊的思考空間，使他們的語文思維得到了鍛煉。例如在講授《祝?！芬徽n的內容時，教師就可以給學生設計一些課外學習任務，如調查作者魯迅的生活背景，以其它著名的作品。教師可以給學生提供開放性的調查途徑，如網(wǎng)絡多媒體、圖書館等，讓學生通過多種方法，尋找答案，這不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還通過引導，讓學生進行了大量的課外閱讀，從而拓展學生的思維空間。

（3）挖掘學生語文思維的深度

太過膚淺的講解只會讓同學們有短暫的記憶，很快就會忘記，不能夠達到知識積累的效果，也不能開闊知識領域，也就不能培養(yǎng)思維能力。因此，教師進行語文教學的時候，應當通過表象引導，讓同學們深入的探索知識的內涵，對事物的本質進行探索。能夠讓同學們通過現(xiàn)象看本質，對事物有更為深入的理解，使視野更加的開闊，活躍了思維，有效的提高了同學們的思維能力。例如《雷雨》等題材的劇本閱讀類課文內容，需要教師引導學生理解劇本創(chuàng)作，提升對文章的認識深度。通過情景式課堂教學，讓學生自己安排角色出演或模擬，對于學生理解文章思維邏輯、理解語文思維的基本內涵，對培養(yǎng)學生的語文思維具有重要意義。因此，需要教師豐富教學手段，提升教學質量，促進教學效率的提升，為學生的語文思維培養(yǎng)奠定基礎，提升學生的語文思維深度。

（4）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在課堂上進行提問不只是為了讓同學們掌握知識，還為了訓練與提升同學們的思維能力，所以教師應當注意提問的角度與問題的深度。要從多個角度去啟發(fā)學生，這樣才能夠培養(yǎng)學生用多種方法解決一個問題的能力。不但開闊了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力。比如要把一篇文章進行段落劃分，可能角度不同就會有不同的劃分方法，這時就要引導學生進行思考，多角度的思考劃分方法，經(jīng)過這些訓練，學生就會知道解決問題的辦法不一定只有一個，在以后的學習生活中也就會舉一反三，多角度的思考問題，通過運用發(fā)散思維，有助于激發(fā)創(chuàng)新意識。

總之，通過對學生的語文思維進行培養(yǎng)，給學生的創(chuàng)新能力和學生未來在社會中的發(fā)展與進步都有著很重要的意義。所以，教師進行教學的過程中應當丟掉應試教育的思想，創(chuàng)造出新的教學方法，全力培養(yǎng)同學們的語文思維，增加他們的學習積極勝，達到開拓創(chuàng)新思維與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，全面提高教學有效性。

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