淺談區(qū)域活動中的創(chuàng)新教育

王思源

一、在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“標識性環(huán)境”

1.打破區(qū)域界限，實現(xiàn)區(qū)域空間拓展，營造輕松自主的精神環(huán)境

我園對活動區(qū)環(huán)境的基本要求是溫馨、自由、安全、平等，讓幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間，讓他們的各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚。讓孩子真正成為區(qū)域活動的主人，保證幼兒個性能得到充分自由的發(fā)展。另外，營造自由、自主的寬松環(huán)境對于發(fā)掘幼兒的創(chuàng)新潛能的益處是無窮的，且具有現(xiàn)實的操作價值。在情感上，幼兒會感到安全、滿足；在行為上，幼兒更愿意去冒險、嘗試，更愿意以創(chuàng)新的方式表現(xiàn)自我。在活動中教師必須尊重孩子的選擇，給孩子自我選擇的權(quán)利，讓孩子的創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮。只要幼兒活動需要，區(qū)域活動的空間完全可以延伸到教室中任何一個角落，甚至還可以延伸到教室外的走廊等室外空間。

2.依靠形成并遵守的集體規(guī)則和行為習慣，誘發(fā)幼兒主動參與、有效學習

在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“標識性環(huán)境”，以此提醒幼兒遵守一定的集體規(guī)則，使幼兒養(yǎng)成一定的學習生活習慣。由此成為區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要要求。所謂“標識性環(huán)境”是指教師和幼兒因地制宜，根據(jù)某種學習生活習慣與規(guī)則而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它對幼兒參與區(qū)域活動有明確的標識和指示作用。例如，區(qū)域活動時為了控制進區(qū)的人數(shù)，教師在區(qū)域的入口處粘貼若干腳印圖案，提醒幼兒自己判斷自己是否還能夠參加該區(qū)域活動。這種為標識區(qū)域人數(shù)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境即是一種“標識性環(huán)境”。不過，此種“標識性環(huán)境”除了能夠起到控制進區(qū)人數(shù)的作用外，還有以下功能值得深入挖掘。一是讓標識性環(huán)境成為幼兒的隱性教師，提醒幼兒遵守有關(guān)區(qū)域的集體規(guī)則，同時培養(yǎng)幼兒有關(guān)學習習慣和行為品質(zhì)。二是讓標識性環(huán)境發(fā)揮“隱形助教”的作用，可以緩解教師指導區(qū)域活動的壓力。

二、巧設(shè)情境，優(yōu)化區(qū)域活動方式

1.巧設(shè)問題情境，啟發(fā)幼兒深入探索和思考

創(chuàng)新并不是一種技能、能力，而是一種態(tài)度。因此，教師應(yīng)該善于捕捉每個孩子的創(chuàng)造力，挖掘幼兒創(chuàng)造能力的萌芽，只有讓幼兒自由探索、想象，創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來。在區(qū)域活動中，我們應(yīng)該對幼兒多說說“讓我們試一試；看看誰又發(fā)現(xiàn)了什么？”等一類的話。當孩子“犯錯”“失敗”時不急于否定，而要問同他為什么這樣想，為什么這樣做，鼓勵幼兒的參與精神，讓幼兒感受到自己的能力，逐步形成獨立創(chuàng)新的精神。

2.靈活現(xiàn)場管理，抓住教育契機

隨著教師對區(qū)域活動環(huán)境與材料的拓展，區(qū)域活動呈現(xiàn)出開放、自主的特點。無形中增加了教師現(xiàn)場組織指導的難度，往往導致活動的預期跟不上事實的變化。因此在現(xiàn)場管理中，教師要善于捕捉瞬間契機，由于活動過程是動態(tài)的，契機是稍縱即逝的，如果教師在現(xiàn)場沒有及時應(yīng)對，那就會喪失最佳的指導時機。

三、適時進行區(qū)域活動指導，挖掘幼兒創(chuàng)新的潛能

1.給予幼兒充分操作的時間，體驗創(chuàng)新的樂趣

幼兒需要操作活動時間，因為他們需要有能干自己計劃的事情的機會，他們可以更多地按照自己的興趣能力進行活動，根據(jù)自己的速度學習和使用他們感興趣的材料。使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動地學習，因而能給幼兒提供更多的體驗成功和愉快的機會。操作活動的過程為幼兒提供了較多的同伴交往，使他們在相互了解的過程中了解自己。產(chǎn)生了自信心，有效地運用已有的經(jīng)驗獲得了新經(jīng)驗，在探索中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，有了更多的自主性學習的機會。

當然，幼兒的探索學習需要教師的幫助，需要教師的支持與尊重。教師應(yīng)站在幼兒的角度去理解他們的“情理之中，意料之外”。只有在一個能得到支持、能獲得自主活動機會的環(huán)境中，幼兒才能創(chuàng)造性地、富有情感地和熱切地從事各種操作性活動。教師應(yīng)從幼兒身上尋找閃光點，鼓勵幼兒之間相互交流、質(zhì)疑和釋疑。我們應(yīng)該相信幼兒有能力解決自己的問題，應(yīng)給予更多的探索時間，讓幼兒在活動中不斷摸索，使每個孩子的自主探索欲得到滿足，喜歡探究，喜歡創(chuàng)新。

2.給予幼兒適當?shù)囊龑В岣邉?chuàng)新能力

在區(qū)域活動過程中，教師并非像往常一樣只遵循教學計劃的觀察。而是要學會對幼兒細致地觀察、全面地記錄，以追隨幼兒的發(fā)展為主。從他們的反映中敏銳地捕捉蘊含其中的巨大的學習價值，給予適當?shù)囊龑Ш椭С?。除此之外，教師還要仔細傾聽來自幼兒的發(fā)現(xiàn)，以幼兒的視角去感受。理解孩子的多種語言，也就是通過觀察活動中的幼兒，正確地評價活動中的幼兒，使用恰當?shù)慕逃袨閷顒又械挠變哼M行指導和幫助。如在區(qū)域活動中每提供一種游戲材料，教師應(yīng)分析其特點，探索多種玩法，引發(fā)幼兒對材料的持續(xù)興趣，當幼兒在擺弄材料時，適時地在活動區(qū)中展示該材料制作的作品，讓幼兒欣賞，讓幼兒感覺這種材料有許多有趣的玩法。教師在進行觀察記錄的同時，也要給孩子提供足夠的空間、時間、材料進行自主探究的機會。教師要相信孩子“能行”，相信孩子有能力解決自己的問題。讓孩子在活動中自己尋找解決問題的辦法，這樣才能使每個個體的自主探索欲得到滿足。教師要努力成為孩子真正的支持者、引導者、幫助者。根據(jù)對孩子的觀察，以孩子的興趣點設(shè)計活動，在活動中傾聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的需要，推動孩子的探索。

其實，教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，作為一名幼兒教師必須具有創(chuàng)新意識，改變片面強調(diào)知識傳授的教育模式。積極引領(lǐng)幼兒參加與活動，在活動中體驗，在體驗中成長。

把以游戲為主作為課堂教學主線，把教育的重心落在培養(yǎng)幼兒習慣上。重視幼兒動手操作能力，想象能力和學習習慣的培養(yǎng)，淡化知識的傳輸，避免因強調(diào)知識而忽略品德的養(yǎng)成。

所以我們教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)變教學方式，著重促進幼兒生活體驗方面的探索，引導幼兒在生活中進行有效的體驗學習，是幼兒認知情感、態(tài)度、能力等方面獲得更好的發(fā)展。而區(qū)域活動作為一種自由、開放、操作性強的游戲活動，為幼兒的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮搭建了一個廣闊的天地。