小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略

何健

摘要：教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)的獲取，是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證;是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，刨設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 策略

隨著新課改的深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出新的要求。數(shù)學(xué)課程需要與時(shí)俱進(jìn)，秉承“以人為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生不斷探究和實(shí)踐，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，還要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境還存在誤區(qū)，片面夸大情境的作用，不分場合、不分時(shí)間地構(gòu)建情境，使小學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只是沉浸在華而不實(shí)的情境中。還有的數(shù)學(xué)教師不能發(fā)揮教學(xué)情境的真正作用，使教學(xué)情境流于形式。所以，當(dāng)前擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重任是創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

當(dāng)學(xué)生渴望獲取知識(shí)時(shí)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在開展小學(xué)教學(xué)課堂過程中，需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活情境相符合的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)氣氛融洽快樂，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，除法法則這一教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來開展教學(xué)： “媽媽在超市購買了6個(gè)蘋果，家里有三個(gè)人，如果讓你們?nèi)シ?，如何才公平呢？”再如，混合運(yùn)算也可以創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境：“現(xiàn)在給你們10塊錢，讓你們到超市購買3根香腸和2個(gè)鴨蛋，香腸每根為1.4元，鴨蛋每個(gè)為0.8元，你們購買完貨物，交給收銀員10元，應(yīng)該找回多少錢呢？”通過創(chuàng)設(shè)這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題、回答問題的積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中不知不覺地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

科學(xué)合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，可以提高學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。喜歡做游戲時(shí)小學(xué)生的天性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)游戲滲透在課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。但是，數(shù)學(xué)教師要確保游戲的針對(duì)性和靈活性，不能將游戲教學(xué)代替教師教學(xué)，防止誤導(dǎo)小學(xué)生。比如講小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，讓小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面的外部結(jié)構(gòu)，總結(jié)認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法，初步建立時(shí)間觀念。教學(xué)中我給小學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后給每個(gè)小組發(fā)個(gè)鐘表，讓小組選出一個(gè)學(xué)生操作鐘表，每當(dāng)鐘表出現(xiàn)一個(gè)新的時(shí)間時(shí)，要求小組內(nèi)的其他成員立刻回答，以此鞏固所學(xué)的鐘表知識(shí)。最后由數(shù)學(xué)教師操作鐘表，每個(gè)小組的學(xué)生看到鐘表出現(xiàn)一個(gè)新的時(shí)間后要進(jìn)行搶答，最終回答既準(zhǔn)確又多的小組會(huì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲方式，不僅增進(jìn)了師生之間的感情，而且讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂趣。

三、巧妙運(yùn)用學(xué)具，創(chuàng)設(shè)操作情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以選擇有效的學(xué)具輔助教學(xué)，讓小學(xué)生通過操作學(xué)具加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。不同的學(xué)具擁有不同的作用，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇。我在講三角形的內(nèi)角和時(shí)，創(chuàng)設(shè)了操作情境，給小學(xué)生提供了實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們養(yǎng)成善于探究的習(xí)慣。首先給小學(xué)生發(fā)放提前準(zhǔn)備好的不同形狀的三角形硬紙板，讓小學(xué)生自己動(dòng)手用量角器測量三角形的內(nèi)角和是多少度。通過實(shí)際測量，小學(xué)生得出三角形的內(nèi)角和是180°。然后我引導(dǎo)小學(xué)生尋找其他能夠證明三角形的內(nèi)角和是180°的方法，這時(shí)小學(xué)生陷入了沉思中。此時(shí)我給小學(xué)生做出了提示：同學(xué)們，你們嘗試著將三角形的三個(gè)角剪下來，然后拼在一起，看看能夠拼出一個(gè)什么角？這時(shí)小學(xué)生都活躍起來，紛紛進(jìn)行操作，最后小學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論什么樣的三角形，將三個(gè)角拼在一起都能夠拼成一個(gè)平角，也就證明三角形的內(nèi)角和是180°。

四、升華生活情境，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高

數(shù)學(xué)這門學(xué)科始終伴隨著我們，它有較強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)過程中具有較大的系統(tǒng)性，而且這門學(xué)科是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難。因此，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，在基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，提高現(xiàn)實(shí)生活情境，進(jìn)而挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。例如，169+99和148-99這樣的例題，小學(xué)生很難獲取簡便計(jì)算方法，計(jì)算中也難掌握，169+99=169+100-1，這樣可以簡便運(yùn)算，但小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境來計(jì)算，實(shí)際生活當(dāng)中，人們購物經(jīng)常出現(xiàn)“付整找零”的情況，把這樣高于生活的情境融入到情境教學(xué)中，把抽象的數(shù)學(xué)問題變的容易理解，讓小學(xué)生融人生活中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，把抽象變的具體，進(jìn)而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)既源于生活，也運(yùn)用于生活，這門學(xué)科有很強(qiáng)的實(shí)用性，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中一定要貼近生活，讓學(xué)生充分的從生活中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師在課上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，給學(xué)生打造一個(gè)充滿生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，獨(dú)立自主的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用的效果，最終提高小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]丁云江.談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011.（02）.

[2]柳桃珠.小學(xué)數(shù)學(xué)利用生活情景教學(xué)策略淺議[J].吉林教育，2012，（14）.

[3]史建春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（36）.

[4]孫玉芬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].中國校外教育旬刊，2015 （1）.