小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的探究

陳霞

摘要：在學(xué)生整個教育階段數(shù)學(xué)一盞作為基礎(chǔ)學(xué)科而存在，而小學(xué)階段更是學(xué)生邏輯思維能力養(yǎng)成的重要時期，數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)揮著重要作用。隨著新課改的逐步深入對于教學(xué)手段的優(yōu)化改革有極大的促進作用，而在眾多教學(xué)手段之中有效問題情境的教學(xué)方式更是受到大力推廣應(yīng)用，也受到廣大基層教育工作者的青睞和喜愛，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)教育是我國教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是國家教育健康持續(xù)發(fā)展的根基。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在教學(xué)課堂中進行有效性的問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)在實際的教學(xué)過程中取得實效。并在此基礎(chǔ)之上激發(fā)對于數(shù)學(xué)的探索欲望，從而有效激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)表達之間的有效聯(lián)想，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展。

一、創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)，聯(lián)系實際情境

小學(xué)數(shù)學(xué)和我們的生活聯(lián)系緊密，可以說源于生活，但又具有一定的抽象性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，有些內(nèi)容往往很難和現(xiàn)實生活結(jié)合起來學(xué)習(xí)，造成理解困難和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭倦心理。創(chuàng)設(shè)情境，就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生生活的距離，在學(xué)生生活的體驗基礎(chǔ)上教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)既有一定的趣味性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，做到活學(xué)活用。比如，在“厘米與米”單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解厘米和米在生活中的作用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？問題一提出來，學(xué)生自然而然會圍繞這個問題大膽猜想，那么如何測量呢？這樣的問題，又會讓學(xué)生展開想象的翅膀，教師可以通過組織小組交流討論得到許多方法：是自己的幾倍;升氣球;放風(fēng)箏;接竹竿;利用影子進行測量。這個問題解決的過程也是學(xué)生知識建構(gòu)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并對“厘米與米”有個客觀的認識和感知。

二、創(chuàng)設(shè)實物演示，動手操作情境

“眼過千遍，不如手過一遍?！薄皠?chuàng)設(shè)實物演示、動手操作情境”就是讓學(xué)生在教師實物演示和學(xué)生手腦并用的操作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在課堂教與學(xué)的過程中，這種情境創(chuàng)設(shè)在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的同時，把學(xué)生的積極性和主動性充分發(fā)揮了出來，學(xué)生可以通過自己的努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是完全依靠老師。例如，在六年級下冊“長方體和正方體的表面積”教學(xué)時，我讓學(xué)生在課前事先準(zhǔn)備好了一個長方體和一個正方體的紙盒;在課堂，我讓學(xué)生沿棱將紙盒剪開，再展開，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關(guān)系？讓學(xué)生去想每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何計算？這一系列的問題都可以在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生的動手操作中得到解決。又如， “長方形、正方形周長”的一節(jié)練習(xí)課，我出示了這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這節(jié)課的教學(xué)效果很好，課堂氣氛也很輕松愉快，我提出的問題牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，他們通過自己的努力也得到了既準(zhǔn)確又全面的結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)圖畫再現(xiàn)，聯(lián)想推理情境

這種情境創(chuàng)設(shè)方法，主要是利用數(shù)學(xué)知識之間密切聯(lián)系的關(guān)鍵點，再現(xiàn)畫面、制造沖突，從而讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗和方法來聯(lián)想和探索新知。如，在教學(xué)“三角形面積計算”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境“過去我們運用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否采用類似的方法推導(dǎo)出三角形面積的計算方法呢？請同學(xué)們試試。再如，在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，在我引導(dǎo)學(xué)生體會并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時又表示結(jié)果時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：通過多媒體展示一個盒子，學(xué)生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過盒子的加工，出來的便是另外一個數(shù)了。學(xué)生開始分析這個問題，并經(jīng)過多次嘗試分析后得出“盒子是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的”這一結(jié)論。如輸入“20”，出來“20+10”;輸入字母“b”，便出來“b+10”。學(xué)生利用推理很快就掌握了知識的共性。

四、創(chuàng)設(shè)游戲參與，表演體會情境

游戲?qū)W習(xí)是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)低年級， “創(chuàng)設(shè)游戲參與、表演體會情境”，是寓教于樂，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式。創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以讓學(xué)生在游戲的情感體驗中學(xué)習(xí)，參與表演，更是激發(fā)了學(xué)生的語言、動作智能，有利于學(xué)生的健康、全面發(fā)展。例如，在上“9的乘法口訣”教學(xué)中，在鞏固記憶9的乘法口訣時，可以采用多種形式對口令游戲，說9的乘法口訣，同時用手勢幫助記憶。練習(xí)時，可以使用不同的組合形式進行對口令。也可以采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。在對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學(xué)生的活動融為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合，使學(xué)生在多形式的互動中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，且根據(jù)所學(xué)的知識迅速準(zhǔn)確地回答問題的能力。

五、創(chuàng)設(shè)故事引入、語言描述情境

低年級學(xué)生對講故事很感興趣，借助小學(xué)生的興趣點，通過“故事引入、語言描述情境”，不僅可以在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)、深入地學(xué)習(xí)。通過長時間的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境有基本原則可循，那就是：從兒童認知發(fā)展特點出發(fā)，避免情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性，情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體課件，情境創(chuàng)設(shè)追求形式化。而要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然、力求生活化。

實踐證明，學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更符合認知規(guī)律，會使課堂教學(xué)更加輕松、愉快，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，有時采取開門見山的教學(xué)方式，直接導(dǎo)入新課，也是很有效的，不見得每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)爭取做到“到位不越位，幫忙不添亂”。

參考文獻

[1]徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討[D]新教育時代？學(xué)生版（2010年26期）

[2]張靜蓮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[M].東方教育（2011年26期）