立足語言得言悟法

張瑞蘭 李愛珍

案例背景 6號

我們都知道教材是學生學習語言的例子，是學習遣詞造句的例子，也是學習布局謀篇的例子，里面有豐富的、可供學生學習運用語言的方法和技巧。因此，我針對這個單元的習作《寫一個你敬佩的人》事先進行了片段練習。該片段練習是我在指導學生學習《全神貫注》的基礎(chǔ)上進行的。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。讀寫結(jié)合的課，讀是非常重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導讀就更為重要了。以這段話為切入點，讓學生模仿寫一段話，進行讀寫結(jié)合的訓練。通過扎實的訓練，切實提高學生抓住人物動作、語言等來刻畫人物形象的能力。

案例描述：

一、自主讀書 悟?qū)懽鞣椒?/p>

《全神貫注》這篇課文主要講羅丹全神貫注修改女像，那么，課文抓住人物哪些方面來寫的呢？

（1）還有誰也畫了這句？這些句子抓住了羅丹的哪些方面來體現(xiàn)他的全神貫注呢？ （板書：動作、神態(tài)） 你能說說作者抓住了羅丹哪些動作的詞來寫？（課件：上前、后退、嘰里咕嚕、踩得、揮動）

（2）想象一下，他上前干什么？（近觀，尋找細微的毛病）后退又干什么？（遠觀，觀察整體）嘴里“嘰里咕?！?，說些什么？“好像跟誰在說悄悄話”這是作者的聯(lián)想

（3）同學們，這是對羅丹動作的描寫。這段話中哪些是對羅丹神態(tài)的描寫？

生：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵？（哪些是作者的聯(lián)想？想像一下羅丹爭吵什么？）

小結(jié)： 你看！這段話正是對羅丹動作、神態(tài)的細致描寫，加上作者的聯(lián)想，讓我們看到了一個精益求精、對藝術(shù)執(zhí)著追求的羅丹。

（4）同學們，咱們一起來朗讀，把羅丹全神貫注工作的神態(tài)、動作讀出來

過渡：課文中，還有哪些句子也表現(xiàn)羅丹全神貫注的？咱們繼續(xù)交流

【一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉酒了一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。】

（1）還有哪些同學也畫了這些句子？這幾句主要抓住了人物哪方面進行描寫？（板書：神態(tài)）

（2）作者是怎樣寫羅丹修改女像的神態(tài)？（課件句子）

（3）“他像喝醉酒了一樣”這是什修辭手法？（比喻）

“癡癡地笑”想象一下，此時羅丹對自己的雕像已感到怎樣？（很滿意了）

過渡：還有哪些精彩的描寫也體現(xiàn)現(xiàn)羅丹全神貫注的？咱們繼續(xù)交流

【羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來?！?/p>

這是從人物的哪方面去體現(xiàn)羅丹的全神貫注的精神？（板書：語言描寫）

描寫人物的文章，一定要關(guān)注他的語言。

二、遷移寫法，進行語言文字訓練

1.過渡：同學們，今天，我們不僅讀懂了課文，還讀懂了作者的通過人物的（指板書）動作、語言、神態(tài)來細致描寫人物的方法（板書：描寫人物的方法），還可加上自己聯(lián)想和比喻。接下來我們來個小練筆，請同學們也學習本課的寫法來描寫。

2.情景表演：（一位同學全神貫注解答一道數(shù)學題的情景）同學要認真細致的觀察。

3.拿出筆（運用恰當?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。）

生：李冰玉真是個全神貫注學習的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。

生：李冰玉學習真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。

案例反思：

《全神貫注》是一篇略讀課文。我在教這節(jié)課時能把握住略讀課文的特點進行教學，能做到閱讀與表達有機互動，共同指向“學習語言文字運用”。

一、注重略讀，培養(yǎng)能力

在課堂開始直奔主題，找出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子用“——”線畫下來，讀給同桌聽。想一想：這些句子是抓住了人物的哪些方面進行描寫的？在旁邊作批注，然后同桌互相交流。教師強調(diào)學生運用已有的閱讀方法，“一讀畫句子，二讀寫感受在旁邊做批注。”在體會課會內(nèi)容的同時，關(guān)注課文的表達方法。

二、立足語言，得言悟法

閱讀教學不僅要指導學生讀懂“寫什么”，談感受、理解、欣賞和評價能力，更要指導學生讀懂“怎么寫”、遷移“怎么寫”、實踐“怎么寫”，在閱讀書面語中學習書面語表達、學習語言文字運用，得意得言。我在引導學生品詞析句，抓住描寫羅丹全神貫注的詞句進行品讀感悟，“讀句子——談感悟——品寫法——寫片斷”，按照這樣的教學方法，在本節(jié)課的教學中，學生習得了抓住人物的神態(tài)、語言、動作進行細節(jié)描寫的方法。這樣的教學就是把讀懂“寫什么”與讀懂“怎么寫”、把閱讀與想象、閱讀與寫作有機融合，有效實現(xiàn)了學習語言文字運用的目標。

三、情景創(chuàng)設(shè)，巧用語言

最后創(chuàng)設(shè)情景，進行寫作訓練一環(huán)節(jié)，很巧妙地做到了讀寫結(jié)合。同學們表演得很逼真，觀察地很仔細，描寫時也能用到書中大量的語言，通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養(yǎng)、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。只有這樣讀寫結(jié)合訓練才能發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高表達能力，才會科學高效。讓我們在語文閱讀教學中努力尋找更多、更適用的“讀寫結(jié)合”點，讓學生走進愛讀寫，會讀寫的境界。