“情境模式”融入幼兒園建構(gòu)游戲的思考

陳亞林

摘 要：幼兒園的教育包括教育教學(xué)和游戲教學(xué)。其中的游戲教學(xué)對于幼兒的健康成長以及全面發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。游戲教育能使幼兒自覺參與并且對幼兒的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，能激發(fā)幼兒對事物的興趣。并且可以塑造幼兒的性格、意志和創(chuàng)造靈感。幼兒園教育是幼兒一生教育的起點，更是幼兒健康成長的起點。本文主要針對當前情境模式融入幼兒園建構(gòu)游戲的實踐，進行了簡要的分析研究。

關(guān)鍵詞：情境模式；建構(gòu)游戲；幼兒教育；實踐分析

幼兒園在教學(xué)發(fā)展中建構(gòu)游戲為常見的游戲教學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)游戲是幼兒教育發(fā)展中主要的一類教學(xué)方式，情境模式融入幼兒園建構(gòu)游戲的實踐，則為當前幼兒教育教學(xué)發(fā)展中主要的方式。建構(gòu)游戲教學(xué)的有效實施，對于幼兒的學(xué)習(xí)興趣提升及樂趣提升發(fā)揮了重要的作用。因此，在實際發(fā)展中關(guān)于情境模式融入幼兒園建構(gòu)游戲的實踐，引起了教學(xué)人員及研究人員的重視。筆者針對當前情境模式融入幼兒園建構(gòu)游戲的實踐，進行簡要的剖析研究，以盼能為我國幼兒教育中相關(guān)課程的開展和實施提供參考。

一、情境模式融入幼兒建構(gòu)游戲教育的作用分析

情境模式融入幼兒建構(gòu)游戲教育為當前幼兒教育發(fā)展中常用的一類教學(xué)方式和教學(xué)策略，整體分析情境模式融入幼兒建構(gòu)游戲教學(xué)，主要的作用為提升幼兒游戲興趣，提高幼兒動手能力，建立幼兒邏輯思維，提升游戲積極性，提高互動教學(xué)效果。筆者針對上述幾點作用在建構(gòu)游戲教學(xué)中的具體體現(xiàn)進行簡要的分析研究。

（一）提升建構(gòu)游戲興趣

3―6歲的幼兒好動，貪玩，紀律性不強為普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生該類現(xiàn)象的原因之一為教程內(nèi)容無法吸引幼兒興趣，使得幼兒注意力不集中。建構(gòu)游戲教學(xué)通過寓教于樂的方式推動幼兒教學(xué)，有效地提升了幼兒對建構(gòu)游戲的興趣，同時對于幼兒游戲中的精力集中以及教學(xué)成長中的基本社會規(guī)則養(yǎng)成發(fā)揮了重要的作用。通過幼兒的主動探索、思考，進行建構(gòu)游戲的制作，最終達到合理發(fā)揮建構(gòu)游戲的實踐教學(xué)效果。

（二）提高幼兒動手能力

幼兒園教學(xué)中幼兒好動現(xiàn)象較為普遍，該類好動現(xiàn)象普遍表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中興趣不足，學(xué)習(xí)意識不足，缺乏動力。建構(gòu)游戲結(jié)合家庭教育及日常玩樂中的內(nèi)容，如積木、拼圖、塑料模型玩具等的應(yīng)用，有效提升了幼兒對相關(guān)游戲教學(xué)內(nèi)容的興趣。同時，在實際教學(xué)中結(jié)合建構(gòu)游戲的設(shè)計和規(guī)劃，提升幼兒在學(xué)習(xí)中的動手能力，并且通過建構(gòu)游戲的教學(xué)實踐應(yīng)用，對于幼兒的學(xué)習(xí)積極性提升也發(fā)揮了重要的作用。

（三）建立幼兒邏輯思維

幼兒園教育及幼兒成長中邏輯思維的養(yǎng)成為重要的教學(xué)培養(yǎng)目的。分析建構(gòu)游戲在實施中通過實踐游戲教學(xué)，有效提升了幼兒在實際學(xué)習(xí)中以及成長中的邏輯思維。通過應(yīng)用積木、拼圖、塑料模型，進行建構(gòu)游戲操作，有效增強了幼兒在游戲?qū)W習(xí)中的邏輯思維，同時通過邏輯思維的培養(yǎng)，對于幼兒日后的學(xué)習(xí)、生活中的自律性養(yǎng)成也奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）提升學(xué)習(xí)積極性，提高互動性教學(xué)效果

在教學(xué)發(fā)展中，幼兒認知的拓展，對基礎(chǔ)事物關(guān)系的熟悉、基礎(chǔ)社會規(guī)則的熟悉、基本社會關(guān)系的熟悉，為幼兒園教學(xué)中的主要內(nèi)容。分析建構(gòu)游戲教學(xué)中，由于建構(gòu)游戲安裝涉及的操作量較大，因此多通過小組的形式進行建構(gòu)游戲操作教學(xué)，一定程度上分析通過小組形式的建構(gòu)游戲安裝操作，提高了幼兒之間的互動和溝通效果。另外，通過對建構(gòu)游戲的規(guī)劃、設(shè)計、組裝建構(gòu)，有效增強了幼兒在游戲操作中的成就感和集體榮譽感。

二、關(guān)于情境模式融入幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵺`的策略分析

在分析情境模式融入幼兒園建構(gòu)游戲的教學(xué)實踐中，宏觀分析整體的教學(xué)應(yīng)用效果較為良好，但受限于教師的教學(xué)經(jīng)驗、幼兒配合度、前期教學(xué)設(shè)計等方面的問題，實際在落實教育教學(xué)中還存在一定的問題。基于情境模式融入幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)的實踐發(fā)展現(xiàn)狀，筆者提出了以下幾點改善策略。

（一）明確分工，協(xié)調(diào)操作

幼兒教育中公平、公正、協(xié)調(diào)、合作意識的培養(yǎng)，對于幼兒后期的成長意義重大?！懊鞔_分工，協(xié)調(diào)操作”為情境模式融入幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)中的主要改善策略。具體教學(xué)發(fā)展中為提升幼兒興趣，并且體現(xiàn)公平和娛樂教學(xué)的效果，關(guān)于協(xié)調(diào)分工策略的實施，教師可通過讓幼兒猜拳、角色輪流的形式，進行不同“崗位”的調(diào)換，以此提升幼兒在建構(gòu)游戲教學(xué)實踐中的配合度和積極性。

（二）積極討論，取長補短

幼兒教育中認知的培養(yǎng)大于實際事物真實性的培養(yǎng)，因此在落實建構(gòu)游戲教學(xué)實踐中，結(jié)合情境模式的教學(xué)策略，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒進行討論，優(yōu)化相關(guān)建構(gòu)游戲的實踐規(guī)則，以此在增進幼兒之間關(guān)系的同時，加強幼兒對相關(guān)知識以及問題的思考和探索，并進行相關(guān)問題的討論和處理，最終提升幼兒對建構(gòu)游戲的興趣。具體在建構(gòu)游戲的實踐教學(xué)中，對于討論的側(cè)重點應(yīng)通過教師的教學(xué)引導(dǎo)、觀察引導(dǎo)以及前期的教案規(guī)劃方面進行針對性的引導(dǎo)實施，以弱化教師的教導(dǎo)角色，提升幼兒自我創(chuàng)造意識、自我探索的意識和能力。

（三）優(yōu)化導(dǎo)向，主動參與

常規(guī)分析幼兒園教育中情境模式融入建構(gòu)游戲，一定程度上的分析完全由幼兒主導(dǎo)，進行游戲教學(xué)的可行性較低。因此，為有效提升幼兒對于游戲教學(xué)內(nèi)容的理解，并且提升情境模式融入建構(gòu)游戲的實踐效果，加強幼兒園教學(xué)中教師的教學(xué)導(dǎo)向，實際分析也為重要的教學(xué)策略。同時，在具體實踐中考慮教師主導(dǎo)造成的幼兒建構(gòu)游戲?qū)嵺`中主動性弱化問題，可通過觀察導(dǎo)向、問題導(dǎo)向以及重點導(dǎo)向的方式，進行建構(gòu)游戲的教學(xué)實踐推進。通過此類舉措，提升幼兒對建構(gòu)游戲中存在問題的認知，規(guī)避后期在建構(gòu)游戲操作中再次出現(xiàn)該類問題。同時，教師通過觀察導(dǎo)向和問題導(dǎo)向、重點導(dǎo)向，強化幼兒對建構(gòu)游戲中相關(guān)重點內(nèi)容的理解以及加深對重點內(nèi)容的印象。

（四）總結(jié)分享，共同進步

在分析情境模式融入幼兒園建構(gòu)游戲的實踐中，為有效實現(xiàn)情境模式的應(yīng)用效果，教師應(yīng)注重教學(xué)游戲的總結(jié)分享。為確保規(guī)則制定的合理性，并且強化學(xué)生對相關(guān)規(guī)則的理解和認知，教師應(yīng)在實施教學(xué)之前，講解相關(guān)的游戲規(guī)則以及游戲方式，介紹相關(guān)的游戲教學(xué)組成成員。后期在實踐中為有效推動相關(guān)教學(xué)規(guī)則的形成，教師在觀察導(dǎo)向中應(yīng)注重糾正幼兒在游戲操作中的誤差，同時積極引導(dǎo)幼兒對游戲成果、游戲所得、游戲過程的講解和分享，實現(xiàn)幼兒共進步的目的。

三、結(jié)束語

情境模式融入幼兒園建構(gòu)游戲的實踐教學(xué)，對于幼兒動手能力的提升以及認知能力的提升、邏輯思維的養(yǎng)成發(fā)揮了重要的作用。但從幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒建構(gòu)游戲教學(xué)實踐的發(fā)展現(xiàn)狀方面分析，后期在實際發(fā)展中關(guān)于幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)中情境模式的融入以及相關(guān)教學(xué)成果的發(fā)揮，教師還應(yīng)從協(xié)調(diào)教學(xué)、靈活性引導(dǎo)、總結(jié)性教學(xué)以及觀察糾錯教學(xué)的方向進行發(fā)展。

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（作者單位：重慶市銅梁區(qū)實驗幼兒園）