淺析初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效教學(xué)策略

張玲艷

摘 要：在新課改的大背景下，初中英語(yǔ)教師要進(jìn)行學(xué)生書寫能力與口語(yǔ)能力同時(shí)提高的教學(xué)計(jì)劃。為了在英語(yǔ)教學(xué)課堂上重視學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，針對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)展開研究。教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。利用英文歌曲對(duì)學(xué)生展開興趣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。結(jié)合多種教學(xué)策略，保證英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在課堂上有效的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略

英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中重要卻容易被忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)也沒有重視起來(lái)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上缺少了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最后學(xué)生學(xué)習(xí)的成果就是“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)生只會(huì)默寫單詞，卻不知道怎么讀;一篇短文會(huì)翻譯，卻有很多不知道怎么讀的單詞。在這種尷尬的教學(xué)局面下，對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)展開研究，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效教學(xué)策略：

一 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)課堂中，教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)考試是以試卷的形式出現(xiàn)的，所以口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，就會(huì)在教師講課時(shí)開小差，失去對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在課堂中通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，利用學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，通過這種教學(xué)方法，教師可以將口語(yǔ)教學(xué)有效的進(jìn)行，學(xué)生也會(huì)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的積極性。

例如，在“Can you come to my party？”這一單元中，教師可以在教學(xué)中引入情景教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)句型時(shí)采用兩人之間進(jìn)行對(duì)話的形式。學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，不僅對(duì)句型、語(yǔ)法加深了印象，更重要的是學(xué)生可以利用與人交流的方式，提高了自己練習(xí)口語(yǔ)的效率，減少對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的抗拒感。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的提問中，要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，在學(xué)生回答完問題后要對(duì)學(xué)生說“Very good！”學(xué)生會(huì)因此增加對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，接受情景教學(xué)的方式，有利于教師在英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。

二 學(xué)習(xí)英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師為學(xué)生播放聽力音頻或者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，這種單調(diào)的、毫無(wú)新意的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了讓學(xué)生在教學(xué)課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，在音樂旋律中學(xué)生可以對(duì)英文有更好的把握。不僅能認(rèn)識(shí)新的單詞，也能對(duì)語(yǔ)法有所學(xué)習(xí)，更重要的是，學(xué)生通過唱英文歌將英語(yǔ)說出口，為學(xué)生提供了練習(xí)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，教師在教學(xué)中，定期組織學(xué)生進(jìn)行英文歌曲學(xué)習(xí)，“l(fā)emon tree”這首歌曲很適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)。首先教師采用填詞的方式讓學(xué)生記住這首歌的歌詞，在學(xué)生記住歌詞之后教師對(duì)歌詞中涉及到的必學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等多處知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容從枯燥的教材變成帶有旋律的歌曲時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)有很大改變。學(xué)習(xí)英文歌曲不僅僅是學(xué)習(xí)怎么唱，而是將其中的英文知識(shí)與口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效教學(xué)。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更有積極性，愿意主動(dòng)接受教師的口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂上的有效教學(xué)。

三 開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生交流能力

在英語(yǔ)教學(xué)課堂中教師可以適時(shí)的開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，在英語(yǔ)口語(yǔ)上可以得到一定程度的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的提高。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在教學(xué)課堂中普及，但是教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，讓小組學(xué)習(xí)更有價(jià)值。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面有所提高，從而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)期中或者學(xué)期末時(shí)，教師組織學(xué)生開展一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自行分組，排練一個(gè)短劇對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。短劇內(nèi)容要涉及到教材中的句型、語(yǔ)法等重點(diǎn)知識(shí)。這種教學(xué)方式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效總結(jié)，更重要的是學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過短劇形式進(jìn)行了口語(yǔ)練習(xí)。以小組的形式進(jìn)行比拼，學(xué)生會(huì)更有積極性，更愿意主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。教師采取小組教學(xué)不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)的方式，更是加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，在與人交談的過程中提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。通過以上教學(xué)方式，教師可以實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)。

綜上所述，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)說出口的關(guān)鍵時(shí)期，教師要經(jīng)過不斷嘗試找到適合學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在有效的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)聽說讀寫多方面的學(xué)習(xí)以及提高。在教學(xué)過程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，將這種意識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也同樣重視英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師通過有效的教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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