“國際化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校英語教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展路徑

張夕

摘要：可持續(xù)發(fā)展作為21世紀(jì)的一種社會發(fā)展觀已經(jīng)為人們普遍接受，而教育是影響社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，作為辦學(xué)主體的教師在培養(yǎng)人才上扮演著重要的角色。隨著高等教育國際化的快速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校英語教師的可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代英語教師面臨的一大挑戰(zhàn)。文章分析了職業(yè)院校英語師資隊(duì)伍在新的時(shí)代下面臨的挑戰(zhàn)，研究提出了一些可行的解決辦法，對職業(yè)院校英語教師的可持續(xù)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;可持續(xù)發(fā)展;英語教師;國際化;“互聯(lián)網(wǎng)+”

近年來，我國的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育取得了舉世矚目的成就。習(xí)近平總書記在關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示中強(qiáng)調(diào)要“要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。劉延?xùn)|副總理多次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要“堅(jiān)持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”。盡管國家對職業(yè)教育的重視程度有所加強(qiáng)，職業(yè)教育的環(huán)境日趨改善，但受多方面因素的制約和影響，我國職業(yè)院校的英語教師發(fā)展仍然有較多的問題。因此，在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化，教育發(fā)展國際化，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的形勢與時(shí)代背景下，職業(yè)院校英語教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展決定著職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗。文章結(jié)合高等教育國際化、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景，探索了適合職業(yè)院校英語教師可持續(xù)發(fā)展的可行性路徑，為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一定的借鑒。

一、“國際化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景概述

當(dāng)前，世界各國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化高度融合，全球化發(fā)展日益加深，教育尤其是高等教育也不例外。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”[1]因此，國家的國際化發(fā)展對作為辦學(xué)主體的教師提出了更高的要求。如今，英語已經(jīng)成為世界通用語言，在國內(nèi)外交流中起了非常重要的作用。英語教師應(yīng)當(dāng)具備國際化的視野，提高自己的國際競爭力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來和快速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，同時(shí)也更新了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的模式。杜威（John Dewey）說：“如果我們?nèi)匀挥米蛱斓姆绞絹斫逃F(xiàn)在的學(xué)生，那么我們將剝奪他們的明天”。因此職業(yè)院校的英語教師應(yīng)當(dāng)具備終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自己的可持續(xù)發(fā)展能力。

職業(yè)院校的英語教師不同于注重理論知識教授的本科院校英語教師，應(yīng)該具備“雙師型”的教師素質(zhì)，既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又具有實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

二、職業(yè)院校英語教師可持續(xù)發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)

人的可持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)為人能夠充分發(fā)掘自身潛能，不斷完善自我、發(fā)展自我的能力。山東師范大學(xué)的王春華在《現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的可持續(xù)發(fā)展》一文中對“教師的可持續(xù)發(fā)展能力”做了概述，認(rèn)為教師的可持續(xù)發(fā)展能力是指教師能夠與不斷發(fā)展著的教育事業(yè)要求相適應(yīng)，通過各種方式調(diào)整自己的知識與能力結(jié)構(gòu)，從而不斷獲得自我發(fā)展的能力。[2]我國職業(yè)院校英語教師的可持續(xù)發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)主要有：

（一）科研能力和意識缺乏。職業(yè)院校的英語教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很少有精力和時(shí)間進(jìn)行科研工作，而且缺乏科研平臺。英語教師很少有機(jī)會到相關(guān)企業(yè)去學(xué)習(xí)，無法獲得第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）“雙師型”人才緊缺。很多教師畢業(yè)之后直接進(jìn)入職業(yè)院校教學(xué)，缺乏職業(yè)崗位的鍛煉，沒有相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，在教課時(shí)缺乏英語實(shí)踐的教授，還停留在語法、詞匯等基礎(chǔ)英語教學(xué)層面。

（三）職業(yè)院校英語教師缺乏進(jìn)修的機(jī)會，無法全面了解當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)資源，尤其是缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)。在國際化、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，無法充分運(yùn)用先進(jìn)的信息手段進(jìn)行教學(xué)。

三、職業(yè)院校英語教師可持續(xù)發(fā)展有效路徑

路徑一：要培養(yǎng)多層次的科研梯隊(duì)，建立良好的科研環(huán)境，明確專業(yè)方向，定期培養(yǎng)英語教師去專業(yè)下的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)英語教師講授專業(yè)課的能力，成為“復(fù)合型人才”。通過完善的聘任考核制度，樹立危機(jī)意識，杜絕職業(yè)懈怠。年輕教師要參加在職培訓(xùn)，定期參加學(xué)術(shù)會議，到一流大學(xué)訪問學(xué)習(xí)。

路徑二：教師應(yīng)多參加現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，了解最新的教育科學(xué)技術(shù)，熟練運(yùn)用線上教學(xué)平臺。對自己的教學(xué)觀念和理論方法進(jìn)行反思，從而提高課堂的教學(xué)效果，提升教師的教學(xué)能力。

路徑三：建立一個(gè)教師教學(xué)發(fā)展中心，主動整合全校、兄弟院校乃至省內(nèi)外，國內(nèi)外的資源，為廣大教師提供豐富的培訓(xùn)服務(wù)，最新的科研理念。要充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化的通信技術(shù)，建立信息化的的教師培訓(xùn)平臺，提供教師的繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)一些信息化培訓(xùn)的課程，幫助英語教師使用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)。

面對信息時(shí)代的巨變和挑戰(zhàn)，英語教師要在教學(xué)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，不斷提高的自己的大局意識，有意識地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、科研能力、反思能力、以及運(yùn)用科技手段處理信息的能力，并且具有一定的憂患意識，只有這樣才能應(yīng)國際化、“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下對教學(xué)變革的沖擊，掌握教學(xué)改革的主動權(quán)。

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