小學(xué)英語(yǔ)單元主情景圖的有效利用

陳國(guó)平

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教育實(shí)施過程中，教師為了有效幫助學(xué)生梳理整個(gè)單元的教育內(nèi)容、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的有效認(rèn)知，就需要借助單元主情景圖的構(gòu)建為學(xué)生實(shí)施教育展示，并借此有效幫助學(xué)生梳理整個(gè)單元的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)語(yǔ)用能力的完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);單元主情景圖

單元主情景圖需要教師借助一個(gè)單元中的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法和口語(yǔ)等知識(shí)內(nèi)容加以整合和組織，并借助多媒體設(shè)備在大屏幕上加以展示，進(jìn)而有效引領(lǐng)學(xué)生在單元主情景圖的觀察中了解本單元即將學(xué)習(xí)和接觸的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師需要將單元主情景圖加以打印，并分發(fā)給班級(jí)中的每一位學(xué)生、保證每位學(xué)生都能夠在單元主情景圖的觀察和應(yīng)用引領(lǐng)下積極投入到英語(yǔ)知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)和探究中，進(jìn)而結(jié)合單元主情景圖實(shí)施檢測(cè)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)效果、完善自己的基礎(chǔ)知識(shí)掌握。

一 主情景圖梳理詞匯

在單元主情景圖的應(yīng)用中，教師可以借助本單元主要詞匯的梳理和展示請(qǐng)學(xué)生直觀進(jìn)行觀察，并引領(lǐng)學(xué)生在教育觀察中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯的了解和初步認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以在學(xué)習(xí)完成本單元基礎(chǔ)知識(shí)之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步借助主情景圖實(shí)施詞匯的鞏固記憶，并借助這種教育引導(dǎo)形式有效完善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果。

例如，在學(xué)習(xí)《Welcome back to school！》這一單元的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者借助單元主情景圖的構(gòu)建為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)的展示，并借此保證每一位學(xué)生在本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中都可以依據(jù)單元主情景圖對(duì)于本單元的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，進(jìn)而在單元知識(shí)學(xué)習(xí)完成后借助單元主情景圖進(jìn)行知識(shí)的回顧和有效鞏固。接著，筆者借助單元主情景圖的第一個(gè)部分——詞匯部分請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，并引領(lǐng)學(xué)生在本單元的UK、Canada、China、she、student等重點(diǎn)詞匯的觀察和認(rèn)知中建立基本的知識(shí)認(rèn)知，進(jìn)而促使學(xué)生在本單元的具體知識(shí)學(xué)習(xí)完成后再次結(jié)合主情景圖上的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行協(xié)同記憶，以期保證學(xué)生能夠借助主情景圖時(shí)時(shí)記憶、時(shí)時(shí)鞏固。同時(shí)，筆者在本單元的教育實(shí)施過程中注重借助單元主情景圖中的基礎(chǔ)詞匯對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，并要求學(xué)生在課堂、課后及時(shí)借助其中的詞匯知識(shí)進(jìn)行觀察、記憶、鞏固和應(yīng)用，進(jìn)而促使學(xué)生在一個(gè)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)本單元詞匯的有效認(rèn)知和掌握。最終，學(xué)生將會(huì)在單元主情景圖的幫助下有效實(shí)現(xiàn)單元詞匯的認(rèn)知和理解、準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)單元詞匯的熟練掌握。

二 主情景圖練習(xí)口語(yǔ)

教師可以將一個(gè)單元之內(nèi)的主要口語(yǔ)知識(shí)在單元主情景圖上加以展示，并借此有效幫助學(xué)生梳理本單元的口語(yǔ)、聽力練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生在單元主情景圖的幫助和引導(dǎo)下準(zhǔn)確建立口語(yǔ)表述興趣、掌握口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，最終在口語(yǔ)的自主練習(xí)和合作練習(xí)中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)知識(shí)的全面理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《My friends》這一單元的相關(guān)知識(shí)之前，筆者依然借助單元主情景圖的構(gòu)建為學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)展示，并借助其中的口語(yǔ)部分為學(xué)生展示本單元重要的口語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生在“What is her/he his name？”“what does she/he look like？”等基礎(chǔ)口語(yǔ)問題與回答的觀察中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升和完善。三 主情景圖強(qiáng)化語(yǔ)法

在一個(gè)單元的主情景圖構(gòu)建當(dāng)中，教師還需要借助一個(gè)單元的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)在其中加以展示，并借助語(yǔ)法重難點(diǎn)的梳理有效幫助小學(xué)生一目了然地了解本單元的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法重點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生在主情景圖的觀察和應(yīng)用中有效實(shí)現(xiàn)本單元語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知和掌握、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)難點(diǎn)的全面突破。

例如，在學(xué)習(xí)《How can I get there？》這一單元的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者依然使用單元主情景圖的構(gòu)建為學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)展示，并借助其中的語(yǔ)法知識(shí)展示幫助學(xué)生梳理了整個(gè)單元主要的語(yǔ)法知識(shí)、以期幫助學(xué)生達(dá)成單元知識(shí)中基礎(chǔ)語(yǔ)法的有效理解和掌握。同時(shí)，因?yàn)樵谛W(xué)階段筆者主要需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力，因而筆者借助Where is……？問路句型結(jié)構(gòu)的梳理、I want to……句型結(jié)構(gòu)的梳理和What引導(dǎo)的感嘆句的句型結(jié)構(gòu)梳理幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)本單元基礎(chǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知和掌握，并促使學(xué)生在語(yǔ)用訓(xùn)練中有效結(jié)合單元主情景圖實(shí)現(xiàn)上述語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的完善。

綜上所述，單元主情景圖對(duì)于小學(xué)生而言意義重大：學(xué)生將會(huì)在單元主情景圖的應(yīng)用和踐行中準(zhǔn)確了解本單元的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助主情景圖當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知、語(yǔ)用能力的提升和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的逐步完善。相信在單元主情景圖的應(yīng)用和學(xué)生的積極配合下，定可以減少學(xué)生在英語(yǔ)新知學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏難情緒，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)豐富的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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