小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略研究

薛興宇

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的問題。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略研究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué);策略

一 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

（一）增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最直接的意義就是可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，厘清思路、串聯(lián)知識(shí)，加深對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。并且在長(zhǎng)期是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)育。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，間接的意義就是增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)階段開始培養(yǎng)，就是希望在小學(xué)階段，通過對(duì)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力與思維方式的鍛煉，使其在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）鍛煉小學(xué)生思考問題、解決問題的能力

數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)就是通過對(duì)問題的分解與逐步處理來解決最終問題。數(shù)學(xué)思維的形成是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，可以幫助小學(xué)生在思考中建立獨(dú)特的思維體系，形成對(duì)問題的獨(dú)到見解，從而有效的解決問題。

二 如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍

從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)角度來看，只有營(yíng)造溫馨和諧的課堂氣氛，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得數(shù)學(xué)能力。可見，課堂氛圍的好壞會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與成績(jī)。所謂和諧教學(xué)主要就是保持溫和的態(tài)度，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，不激發(fā)學(xué)生的逆反心理，以理動(dòng)人，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。無論是哪一階段的教育，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是面向全體學(xué)生而不是只針對(duì)“精英”學(xué)生。所以，要達(dá)成基本的教育效果，教師要平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，教師更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，然后自覺地學(xué)習(xí)。

（二）評(píng)價(jià)體系的合理化

評(píng)價(jià)體系的合理化決定著學(xué)生的核心素養(yǎng)是否能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)，因此教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系對(duì)其進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以評(píng)價(jià)為激勵(lì)的手段，發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)思路。除了應(yīng)該加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)的具體定位外，教師還需要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成績(jī)確立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)目標(biāo)，同時(shí)保證評(píng)價(jià)的多元化，不能夠僅僅以期末考試的一紙?jiān)嚲頌樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到真正地了解每一位學(xué)生?？荚嚨慕Y(jié)果不能夠決定一切，因此教師要以學(xué)生未來的發(fā)展為主對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行確立，保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。在評(píng)價(jià)體系中，教師還要做到多元評(píng)價(jià)，如過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及學(xué)生的互評(píng)、自評(píng)等，確保評(píng)價(jià)體系的合理化。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐

從數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段開始，教師就必須要明白數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該讓每位學(xué)生都參與討論，而不是讓教師主導(dǎo)課堂，因此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有十分重要的意義。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力存在不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也存在差異，這也就代表著教師如果只按照一種方式進(jìn)行教學(xué)，那么一定會(huì)有部分學(xué)生不能夠領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，不能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較好地提升核心素養(yǎng)水平。教師需要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，不管學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平如何，都應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)?shí)踐。只有這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠得到培養(yǎng)，這才是解決我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育問題的主要措施。在學(xué)生自主實(shí)踐的過程中，教師可以引入思維訓(xùn)練任務(wù)，滿足班級(jí)學(xué)生的需求，同時(shí)做到因材施教和統(tǒng)籌兼顧。

（四）教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師必須要以現(xiàn)有的教學(xué)方法為主，以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)手段為輔，結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用創(chuàng)新式的手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其中，教師可以通過多媒體及信息化手段達(dá)到教學(xué)目的，也可以微課的形式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)選擇情境教學(xué)法。只要我們能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就應(yīng)該積極地進(jìn)行嘗試。數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)問題解決和理論獲得中有著較強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值，因此教師需要善于提煉每個(gè)數(shù)學(xué)問題中包含的數(shù)學(xué)解決思維，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、引入相關(guān)理論解決問題。

結(jié)語(yǔ)：

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在諸多缺陷，需要各級(jí)教師認(rèn)真反思教學(xué)策略。要想真正將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透至數(shù)學(xué)課堂，首先應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主，令其主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí);其次，發(fā)揮數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生相互探討，共同進(jìn)步，教師只需充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生足夠的思考空間;同時(shí)，構(gòu)建豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲，將日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題以及解決問題的能力，養(yǎng)成一題多解以及數(shù)形結(jié)合等多種特殊方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的綜合能力，更新教師的教學(xué)思維，調(diào)整教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張志勝.教育部核心素養(yǎng)課題組成員左璜———核心素養(yǎng)：為教育改革實(shí)踐提供具體目標(biāo)[J].教育家雜志，2016（11）：73-75.