高中化學實驗課中的創(chuàng)新思維教學思考

謝飛

摘 要：新一輪課改以提升學生核心素養(yǎng)為教學目標，在化學教學中不可忽略實驗功能?；诖?，本文將針對高中化學實驗課程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行分析，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；創(chuàng)新思維

實驗教學是化學這一學科的基礎(chǔ)項目，在化學教學中具有不可或缺的重要作用?；瘜W教師在教學過程中，若是能夠靈活的運用化學實驗，則能夠促使學生更好的了解掌握所學的化學知識，不僅能夠提高學生的實踐能力，同時還能夠激發(fā)學生學習的主動性，從真正意義上實現(xiàn)新課標要求。但根據(jù)近幾年的教學實踐能夠看出，高中化學實驗依然還存在諸多問題，例如，教師常常不重視學生的實驗操作、實驗設(shè)計等。因此，筆者建議，教師應該重視化學實驗課程，同時從多個角度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、充分運用演示實驗

眾所周知，對于學生而言，興趣愛好無疑是提升學習能力的關(guān)鍵要素?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，高中化學教學中要充分發(fā)揮演示實驗的作用，激發(fā)學生主動參與學習，提升學習效率。如，在講解“鎂的化學性質(zhì)”這節(jié)時，通過鎂在二氧化碳中的燃燒實驗激發(fā)學生對燃燒條件的認知沖突，引導學生對鎂的化學性質(zhì)進行分析，探究。隨后，教師還可以提出一些相關(guān)的問題，來進行小組討論，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維及團隊精神，同時也能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)學生的動手能力

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要前提必然離不開動手能力的培養(yǎng)，對于學生的創(chuàng)新能力而言，其動手能力是不可分割的一部分。在教學過程中，采用實驗教學，能夠充分培養(yǎng)學生的動手能力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑，也是化學這一學科的性質(zhì)特征。當學生在遇到難以解決的問題時，可以鼓勵其認真思考、探索，通過自主實驗來獲取解決方案，從而得到問題答案。例如在講授到如何獲取純凈水的時候，可以合理的為學生提供綠礬，讓學生取適量的天然水，可以是校園內(nèi)池塘水，也可以是校外的河水，添加綠礬，注意水的變化（顏色、氣味等）。運用一些小的實驗，不僅方便簡單，也易于學生上手操作，通過生活實踐來證明結(jié)果，讓學生能夠直觀的感受到化學知識，提升他們的化學興趣。

三、加強實驗探索

而在具體的高中化學教學過程中，教師要把握實驗的方式。實驗可以分為兩種方式：一是探索性的實驗，二是驗證式的實驗。驗證式的實驗更加側(cè)重的是對已知答案的驗證，而探索式的實驗更加側(cè)重的是對已知結(jié)論或者未知結(jié)論進行探索，探求深層次的一些知識。在驗證式的實驗過程中，學生在教師的指導下進行實驗，認真觀察，認識化學反應的現(xiàn)象從而掌握物質(zhì)的性質(zhì)。在探索式的實驗下，突出的是學生對知識自主地進行探索，而在探索的過程中，可以在很大程度上促進對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此教師在進行高中化學實驗式教學的過程中，多種實驗方式并存。例如，在學習到“鹽類的水解”這一課時，教師可以結(jié)合課本中的探索環(huán)節(jié)，給學生發(fā)放不同的鹽溶液，讓他們測試這些溶液的酸堿性，并劃分不同的類別和等次，在測試和歸類完畢后，再從電離的角度來尋找其中的原因，在學生的探索過程中，教師應當適當?shù)赜枰栽?，同時指導學生進行歸納分析，最后幫助學生尋找化學規(guī)律。

四、聯(lián)系生活實踐

根據(jù)素質(zhì)教育和新課標的要求，高中化學教學的根本目的是讓學生運用所學知識解決生活中的問題，而在生活中應用化學知識對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也有著十分重要的作用。因此，教師在教學過程中，要重視聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。例如，利用生活中學生喜愛的飲料來測定其中維C的含量，利用身邊的材料探究鐵生銹的原因，讓學生設(shè)計實驗檢測身邊的水質(zhì)等等。其實化學和生活之間有著千絲萬縷的關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

五、加強對學生的引導

教師在進行實驗教學時，不能僅局限于形式上的實驗教學，不能為了探究而探究，而是要在實驗的基礎(chǔ)上加強對學生的引導，注重在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在教學中設(shè)計不同層次的實驗，逐步引導學生自主思考，達到最近發(fā)展區(qū)，即促進學生動手、又培養(yǎng)學生思維。例如，在學習“化學電源”這一課時，教師可以讓學生開動腦筋，想象一下未來可能有的電源，并說明這個想象是基于什么原理或者現(xiàn)象產(chǎn)生的，這種想象可以是嚴謹?shù)?，也可以是輕松的，教師要為學生創(chuàng)造出較為輕松的氛圍，鼓勵學生發(fā)散思維、自由發(fā)言。另外需要注意的是，教師也可以利用書本上的某些知識點，為學生科普一下較新的技術(shù)，通過這種新技術(shù)的說明來為學生的創(chuàng)新提供思路，以及豐富的知識基礎(chǔ)，同時也讓學生感受的化學的魅力。

綜上所述，高中化學課堂教學要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在教學的多個環(huán)節(jié)重視開發(fā)培養(yǎng)學生的思維能力，將化學教學改革深入化，激發(fā)學生的化學興趣，提高學習效率，促進學生的核心素養(yǎng)的落實。

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（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)金沙高級中學）