初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析

摘 要：在新課改的背景下，越來(lái)越注重初中英語(yǔ)的教學(xué)效果。廣大的初中英語(yǔ)教師也在逐步的探索有效的英語(yǔ)教學(xué)辦法，其中分層教學(xué)的辦法就應(yīng)運(yùn)而生，教師在課堂教學(xué)中使用分層的教學(xué)方式，可以照顧到所有的學(xué)生，把學(xué)生看作是發(fā)展的主體，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展，使得取得一定的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；閱讀策略

一、什么是分層教學(xué)

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在發(fā)展的差異這是不容置疑的，這種差異既有智力的差異也有非智力的差異，并且這種個(gè)體的差異對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)也產(chǎn)生一定的影響。在班級(jí)授課制的大環(huán)境下，因材施教是一件不太現(xiàn)實(shí)的事情，課堂教學(xué)中教師也不可能顧忌到所有的學(xué)生。

但是在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的形式就可以顧忌到所有的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)目標(biāo)。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生很難發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。但是，分層教學(xué)就是讓不同層次的學(xué)生能夠在自己原本的水平中得到更大的提高，能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠更好的完成學(xué)業(yè)。在英語(yǔ)課堂中分層教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在：1.分層教學(xué)面向的是所有的學(xué)生。在新課改的背景下面對(duì)的是所有的學(xué)生，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得。2.教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師使用分層教學(xué)能夠讓學(xué)生得到逐級(jí)的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)就形成一種梯度的進(jìn)步，不至于感到更大的學(xué)習(xí)壓力。

二、分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.分層教學(xué)符合新課改的要求。分層教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著很大的不同。分層教學(xué)把學(xué)生作為關(guān)注的重點(diǎn)，而傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為關(guān)注的重點(diǎn)。分層教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重的是教師的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，

教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為不同的學(xué)習(xí)劃分不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情景，讓所有的學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.分層教學(xué)可以讓所有的學(xué)生學(xué)到知識(shí)。教師要想實(shí)施分層教學(xué)首先就要了解學(xué)生的實(shí)際情況，只有在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況下，才能做到分層教學(xué)。教師為學(xué)生打造適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在，并且能夠堅(jiān)持下去。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)還有部分的課堂采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在閱讀的教學(xué)過(guò)程中還存著諸多的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂就是教師的“一言堂”就是教師在講學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生處于一種很被動(dòng)的地位，教師也沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的主體地位。另外，即使是一個(gè)班的學(xué)生也存在學(xué)習(xí)能力的差異，教師沒(méi)有顧忌到這種差異，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，而是在采用適合大多數(shù)的教學(xué)方式，逐漸的使學(xué)生之間的差距在加大，擁有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不能取得更高的進(jìn)步，低學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不能學(xué)到知識(shí)。學(xué)習(xí)能力好的學(xué)習(xí)得不到發(fā)展，限制了學(xué)生整體英語(yǔ)閱讀水平能力的提高。

四、怎樣在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂分層

英語(yǔ)課堂中進(jìn)行分層的教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再進(jìn)行分層。首先要抱有學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心這樣的教學(xué)理念，按照每位學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)待每組的學(xué)生要公正公平，對(duì)待學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生鼓勵(lì)他們?nèi)椭渌膶W(xué)生，對(duì)待學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生教師要幫助他們樹(shù)立信心，不要?dú)怵H再接再厲。要讓每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，不放棄每位學(xué)生，使得他們都能學(xué)到知識(shí)這就是分層教學(xué)的意義。

比如：英語(yǔ)課本中某節(jié)的內(nèi)容是“hobbies”這個(gè)話題是和學(xué)生的生活息息相關(guān)的。就是讓大家討論自己的愛(ài)好是什么？這個(gè)時(shí)候教師就可以把學(xué)生分為不同的小組，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生劃分為A組，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的一組劃分為B組，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力弱的一組劃分為C組。教師可以按照不同的學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，A組的學(xué)生可以快速的瀏覽課文，找到課文中每位學(xué)生的興趣愛(ài)好在哪里，B組中的學(xué)生可以進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，C組的學(xué)生可以逐步了解課文中的意思，提高英語(yǔ)閱讀的水平。

2.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分層

課堂教學(xué)中，每位教師在授課之前都要進(jìn)行備課等活動(dòng)，在編寫教材的過(guò)程中就是在劃分重難點(diǎn)的過(guò)程。課堂教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)是一種有效的教學(xué)措施。把教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行良好的劃分，要不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生授予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得每層學(xué)生都能受到良好的教育，能夠?qū)W到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.利用信息技術(shù)輔助分層

在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其中多媒體信息技術(shù)就是一種應(yīng)用。信息技術(shù)也是可以幫助教師進(jìn)行分層教學(xué)的。由于一些英語(yǔ)能力不夠的學(xué)生在上課的過(guò)程中，聽(tīng)教師的授課會(huì)感到很困惑，往往理解的不到位，不能很好的理解這些知識(shí)，但是信息技術(shù)可以把知識(shí)直觀的展示出來(lái)，讓那個(gè)學(xué)生能夠更真切的了解知識(shí)。

4.利用小組合作自主探究

英語(yǔ)課堂的教學(xué)，小組合作也是一種有效的辦法，把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，學(xué)生在自己的小組中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共同參與到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，學(xué)生之間互相幫助，共同促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。指揮他們進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)組長(zhǎng)和組員之間的交流合作，使得本組成員之間都可以取得不小的成就。

5.利用教材閱讀作業(yè)分層

教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，要給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，按照他們的薄弱點(diǎn)所在，作業(yè)就是要改正他們的弱點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)中的不足之處。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)分層是針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用的教學(xué)手段，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力不一樣，最后收到的效果也是不一樣的，因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也是不一樣的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中也應(yīng)該從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)手段。從學(xué)生所處在的學(xué)習(xí)層次提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本部分知識(shí)的掌握情況，然后再對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)才會(huì)做到公正合理。

總結(jié)

分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，貫徹了新課改的要求，擺脫了教師是整個(gè)課堂的教學(xué)主體因素，而是把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，這就是英語(yǔ)教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 董玉芳.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，（20）.

作者簡(jiǎn)介：

田瑩鵬，出生年月，1985年10月，性別，女，籍貫，吉林，學(xué)歷，大學(xué)本科，職稱，中教二級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)閱讀。

（作者單位：吉林省遼源市東遼縣凌云鄉(xiāng)中學(xué)校）