我校英語(yǔ)組集體備課新模式總結(jié)

摘 要：我校英語(yǔ)教研組把“跨校協(xié)同”教學(xué)變通為我們的同?？缒昙?jí)協(xié)同/合作教研的集體備課形式。基于新課程理念和英語(yǔ)“一條龍”等級(jí)的理念，高一、二、三年教師可以跨年段自由組合進(jìn)行協(xié)同教研，把三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)通過夯實(shí)基礎(chǔ)、梳理要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)形成詞匯學(xué)習(xí)同步整合方案，由三個(gè)年級(jí)教師共享。

關(guān)鍵詞：跨年級(jí)協(xié)同 合作教研 詞匯教學(xué)

目前學(xué)校雖有了各種規(guī)章制度，由于現(xiàn)實(shí)操作中的一些偏差，集體備課并沒有收到應(yīng)有的效果。教研活動(dòng)流于形式，精神內(nèi)核流失。

思考對(duì)策：即通過“正能量”：“合作/協(xié)同”來達(dá)到資源共享，即“人人為我，我為人人”。協(xié)同的典型模式是：教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的全過程，就高中年級(jí)團(tuán)隊(duì)來說可以高中三個(gè)年段教師共同參與，既分工又和合作，我們高中教師跨年段自由組合進(jìn)行協(xié)同教研，把三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)通過夯實(shí)基礎(chǔ)、梳理要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)形成詞匯學(xué)習(xí)同步整合方案，由三個(gè)年級(jí)教師共享。協(xié)同/協(xié)同涉及到多個(gè)教師之間真正的合作，能促進(jìn)現(xiàn)有人力資源的有效運(yùn)用。

“協(xié)同教學(xué)”理論為我們這種跨年級(jí)協(xié)同/合作教研的集體備課形式提供了理論支撐。夏普林教授對(duì)協(xié)同教學(xué)提出了5種模式，其中之一是“跨校協(xié)同”：比如甲校缺某學(xué)科教授，而乙校缺物理教師，或某學(xué)校缺少骨干教師、學(xué)科帶頭人，則兩?？梢曰ハ嘀г?，互通有無(wú)，可以是同學(xué)科也可以是不同學(xué)科交流。協(xié)同教研在某些程度上為我們廣大英語(yǔ)教師迎接教學(xué)改革的挑戰(zhàn)提供了有效策略。我們將集體備課中的教師合作方式研究”更改為“集體備課中的教師合作方式研究：跨年級(jí)協(xié)同/合作教研”，使課題更加微型化，核心更精準(zhǔn)，更符合要求，更科學(xué)。

基于高中三年英語(yǔ)詞匯教學(xué)“一條龍”的理念，我們采取高中三個(gè)年級(jí)的老師“詞匯協(xié)同教學(xué)”的備課方式，進(jìn)行集體協(xié)同備課，根據(jù)課標(biāo)要求，考試大綱和考試說明，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)資源應(yīng)該能夠滿足不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求，并充分基于學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)、心理優(yōu)勢(shì)進(jìn)行詞匯教學(xué)，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

課題組成員分工合作如下：

一、蔡偉然老師負(fù)責(zé)主持協(xié)調(diào)，以及初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，把握好高中階段“入門—上路—發(fā)展”三個(gè)互相聯(lián)系階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)（高一年詞匯基礎(chǔ)教學(xué)）

感受：1）高一年教師、學(xué)生和家長(zhǎng)不重視學(xué)習(xí)輔助工具的使用，如：字典、錄音機(jī)等，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。2）詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙，完全可以說制約學(xué)生英語(yǔ)水平提高的癥結(jié)就是詞匯量的問題。3）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念，高一年就急于跟高考接軌謂之“直通”，許多高中老師認(rèn)為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)了英語(yǔ)，不知不覺地在思想上淡化了高中階段教學(xué)入門這個(gè)概念。4）入門階段（高一上學(xué)期），主要任務(wù)是讓學(xué)生熟悉高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本能力的技能。一是要學(xué)會(huì)模仿，二就是要學(xué)會(huì)復(fù)述。5）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，通過掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，正如語(yǔ)言學(xué)家Stephen 所說的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奧秘就在于“half knowledge + half skill”。

二、陳麗麗老師負(fù)責(zé)研究詞塊教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用。（高二年語(yǔ)篇詞匯教學(xué)為主）

主要研究?jī)?nèi)容，詞塊教學(xué)法的可行性研究。結(jié)論：把詞塊作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的單位有著其它教學(xué)法所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵~塊（lexical chunks）是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，具有融合語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。即在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可以不必分析地接受和學(xué)習(xí)一些語(yǔ)料，在不斷的使用過程中就會(huì)對(duì)這些語(yǔ)料更加熟悉;然后達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。這里強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)化的過程，只有先充分吸收和熟悉了語(yǔ)言知識(shí)，才有可能將它們轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言產(chǎn)品。所以，以詞塊的形式，先大量地識(shí)記、背誦各種語(yǔ)料，然后達(dá)到使用、掌握和創(chuàng)造的階段，這種方法很適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

詞塊教學(xué)可運(yùn)用于聽說課型的詞塊教學(xué)、對(duì)話課文的詞匯教學(xué)、閱讀課文的詞塊教學(xué)、寫作中的詞塊教學(xué)。通過詞塊教學(xué)，讓新詞匯的學(xué)習(xí)擴(kuò)展為詞組與句型的學(xué)習(xí)，使它更加容易與聽、說、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從而將詞匯的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練合二為一，極大地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

三、許美蓮老師負(fù)責(zé)主題復(fù)習(xí)法教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用。（高三年英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的詞匯處理）

體會(huì)：圍繞一個(gè)主題，特別是高三復(fù)習(xí)階段，包高中階段的課文按照主題分類，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從詞匯呈現(xiàn)包括運(yùn)用聯(lián)想法，故事法，分類法，圖文法等與練習(xí)鞏固包括趣味練習(xí)、活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課余詞匯學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。例如：根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)詞匯，在語(yǔ)境中展開詞匯教學(xué)。語(yǔ)境就是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句和篇章的前后關(guān)系。語(yǔ)境制約著語(yǔ)言單位的選擇，意義的表達(dá)和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語(yǔ)中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語(yǔ)境中就有不同的詞義。如taste一詞：1.My sense of taste isnt very good. I catch a cold.（味覺） 2.A cake has a sweet taste.（味道）3.I have a taste for pop music.（愛好）。 當(dāng)然，它還可以當(dāng)動(dòng)詞，還有詞形變化。如果脫離了語(yǔ)境，孤零零地學(xué)習(xí)單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至?xí)a(chǎn)生歧異。因此我們要在句子或語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。運(yùn)用聯(lián)想法我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)品嘗食物的party，復(fù)習(xí)中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的關(guān)于食品、水果、蔬菜、烹調(diào)等諸多詞匯，進(jìn)兒編故事、對(duì)話進(jìn)行聽說訓(xùn)練，其樂融融，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。

課題組成員研究的資料整合后就可以形成一套高中階段英語(yǔ)教學(xué)、復(fù)習(xí)、備考較為完整資源，供大家共享。這是集體智慧的結(jié)晶，協(xié)同/合作的成果?？缒昙?jí)協(xié)同/合作教研是學(xué)校集體備課形式的重要補(bǔ)充。按照夏普林的理論還可以采取以下形式：1.單科協(xié)同，2.多科協(xié)同，3.循環(huán)協(xié)同，4.主題協(xié)同等模式。