小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的研究

萬(wàn)火文

摘 要：語(yǔ)文是各種文化學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀量將逐漸增加，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力也提出了更高的要求。閱讀能力也影響著學(xué)生的寫(xiě)作能力，因此，我們就對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文高年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行了研究，希望能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響，只有在較高的掌握語(yǔ)文知識(shí)的前提下才能夠進(jìn)行其他學(xué)科的順利學(xué)習(xí)，閱讀能力能夠提升學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，因此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)教學(xué)效果的提升，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結(jié)合沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，還需教育工作者繼續(xù)進(jìn)行探索和研究。

一、小學(xué)高年級(jí)采取“讀寫(xiě)結(jié)合”方式的意義

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但是高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力和閱讀能力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以分析文中所表達(dá)的思想感情，在這一過(guò)程中學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力將得到發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，如果遇到不懂或者難以理解的地方，要及時(shí)與老師或者是同學(xué)進(jìn)行溝通，以達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，這對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作發(fā)展造成很大的影響，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，要引導(dǎo)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)，提升自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知力和理解力。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略

1.以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)

語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程是具備一定的技巧和方法的，教師要根據(jù)教材中的方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，善于思考文中的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式，對(duì)于值得借鑒的方面要進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行相關(guān)素材的仿寫(xiě)任務(wù)，例如在《秦兵馬俑》此文的學(xué)習(xí)中，首先，教師要幫助學(xué)生根據(jù)文章思想進(jìn)行全文段落的劃分;其次，幫助同學(xué)對(duì)不同段落中表達(dá)的思想和手法進(jìn)行仔細(xì)的揣摩和學(xué)習(xí);最后，幫助學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作的方向或者主題，讓學(xué)生按照相關(guān)主題結(jié)合課文的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)。在課文《那片綠綠的爬山虎》一文中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活，家中院落的花草樹(shù)木、水鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)，最后教師根據(jù)學(xué)生仿寫(xiě)的效果，進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

2.媒體引入，展現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)幫助語(yǔ)文教學(xué)極大的提升了教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使用多媒體教學(xué)可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行《望廬山瀑布》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)課前準(zhǔn)備的廬山瀑布的視頻或圖片進(jìn)行放映，幫助同學(xué)更加直觀的感受到廬山瀑布的雄偉壯觀美景，通過(guò)近景和遠(yuǎn)景的播放，讓學(xué)生對(duì)廬山瀑布有一個(gè)直觀深入的了解，在觀看視頻或者圖片后，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言進(jìn)行廬山瀑布的觀后感寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中可以應(yīng)用多種寫(xiě)作手法，展現(xiàn)廬山瀑布的美景，通過(guò)輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富自身的寫(xiě)作知識(shí)，為今后發(fā)展高水平的寫(xiě)作能力奠定了基礎(chǔ)。

3.發(fā)散學(xué)生想象力進(jìn)行改寫(xiě)

在語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以利用基礎(chǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，還可以通過(guò)發(fā)展學(xué)生想象力的方式，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作想象能力，通過(guò)改寫(xiě)方式豐富自身寫(xiě)作水平，這種方式能夠幫助學(xué)生建立積極的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，例如在《記金華的雙龍洞》一文中，教師完成課文的教學(xué)后，可以讓同學(xué)結(jié)合曾經(jīng)到過(guò)的旅游景點(diǎn)，對(duì)該文章進(jìn)行改寫(xiě)，教師在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，要為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生通過(guò)自身的生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，加深語(yǔ)文知識(shí)的印象，積累優(yōu)秀的寫(xiě)作素材，提升自身的寫(xiě)作能力。

4.由借鑒來(lái)體會(huì)創(chuàng)新

要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結(jié)合的充分發(fā)揮，教師首先要了解文章的思想精華和優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行深入理解和分析，語(yǔ)文知識(shí)本身就是一個(gè)逐漸積累和潛移默化培養(yǎng)自身語(yǔ)文綜合能力的過(guò)程，對(duì)優(yōu)秀題材和優(yōu)美詞句的借鑒能力也是提升自身寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》一文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，文中主要表達(dá)了魯迅先生對(duì)作者的生活影響，通過(guò)細(xì)細(xì)的揣摩不難發(fā)現(xiàn)，文中用詞十分細(xì)膩精妙，表達(dá)出作者豐富的情感世界。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課文的影響，幫助學(xué)生對(duì)自身具有影響力的人進(jìn)行描寫(xiě)，值得提醒的是文中描寫(xiě)的是故去的人，而學(xué)生要描寫(xiě)的是健在的人，一定要區(qū)別對(duì)待。這種方式也通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的感悟豐富寫(xiě)作手法，能夠有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效發(fā)揮。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷積累自身的寫(xiě)作素材，豐富自身的寫(xiě)作技巧，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

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