農(nóng)村小學留守兒童語文學困生轉(zhuǎn)化策略初探

李芝蘭

摘 要：語文學困生轉(zhuǎn)化需要有創(chuàng)新意識，教師要針對教學實際，利用農(nóng)村教學點自身優(yōu)勢，展開分層教學、學法引導、互補幫學、家校共管，重新使學困生建立學習信心，為學困生提供優(yōu)良學習環(huán)境，真正貫徹因材施教原則。農(nóng)村教學點語文教學的現(xiàn)實困難不可忽視，教師要正確應(yīng)對，變不利為有利，以提升學困生轉(zhuǎn)化品質(zhì)。但小學生可塑性強，只要教育得法、學困生，特別是語文科中的"學困生"是完全能夠轉(zhuǎn)化的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 留守兒童 語文 學困生轉(zhuǎn)化 策略

農(nóng)村教學點教學條件較差，學生學習基礎(chǔ)普遍較低，學困生數(shù)量雖然不是很多，但這個群體的轉(zhuǎn)化工作依然很艱巨。作為語文教師，需要從不同的角度展開教學設(shè)計，特別是要多給學困生以悉心關(guān)懷，在學法傳授、學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面給予更多關(guān)心，這樣才能有效提升學困生轉(zhuǎn)化效率。教師要做好充分的學情調(diào)查，理清學困生的學困成因，這樣才能給出有針對性的引導，體現(xiàn)因材施教原則。

一、分層施教，體現(xiàn)因材施教原則

農(nóng)村教學點學生學力基礎(chǔ)普遍較差，由于學生家庭教育環(huán)境、學生學習習慣、學生學習悟性等原因的共同制約，導致學困生呈現(xiàn)了一定的群體規(guī)模，為教學正常開展帶來了嚴重制約。分層教學設(shè)計時，教師要有觀照意識，要為學困生量身定做設(shè)計，如思考問題，要體現(xiàn)問題難度梯度性，并給學困生預(yù)留。例如：教學《美麗的南沙群島》一課時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后給出思考問題：晶瑩的珍珠指的是什么呢？傳說中的南沙群島是什么樣的？為什么說南沙群島是一座藍色寶庫？學生積極行動起來，并自發(fā)展開討論。檢查環(huán)節(jié)，教師并沒有讓學生主動舉手回答問題，而是指定學生回答，學生都順利給出正確答案。教師給出積極點評，鼓勵學生繼續(xù)努力。從教師設(shè)計的思考問題難度不難看出，這些問題的難度系數(shù)呈現(xiàn)遞增性。要想幫助學生擺脫此學習困境。首先教師需要幫助學生重新認識自我，樹立學習的自信心，這樣學生看到自己的進步之后，自然會朝著越來越好的方向發(fā)展。

二、學法引導，樹立學生學習信心

學生具有健康的素質(zhì)，才能夠健康的發(fā)展。因此，教師在教學之時，必須全面了解學困生，從他們的愛好著手，培養(yǎng)他們愛閱讀、廣閱讀的習慣，這樣學生通過長期的閱讀，便可以使身心得到陶冶，體會語文學習的魅力，形成健康的心理素質(zhì)。教師幫助學生探尋適合的學法，可以有效提升學生學習效率。例如：《荷花》是一篇寫景小品文，是典型的美文，課堂教學時，教師發(fā)動學生展開多種形式的誦讀訓練，充分體驗文本內(nèi)質(zhì)美感。為讓學困生有充分展示體驗的機會，教師先給出示范誦讀，然后讓學生仿讀。并設(shè)計一個互動游戲：一個學生在前面佯裝誦讀，只是張嘴不出聲，另一個學生在其背后出聲誦讀，也就是演雙簧，兩個人要默契配合，一定要對好口型。教師先指定合作對子，學困生和學優(yōu)生搭配。學生展開積極準備，課堂學習氣氛漸濃。

三、互補幫學，提升脫困轉(zhuǎn)化效率

學困生脫困方法眾多，教師需要展開多種探討，讓學生幫學生，這是比較可行的方法。農(nóng)村教學點，班級學生人數(shù)比較少，大多是同村居住，建立學生互助小組具有可行性。教師要從幾個方面展開引導：首先，和班主任達成共識，對學生座位進行合理搭配，讓學優(yōu)生和學困生搭配，便于幫扶活動順利展開。其次，建立比較固定的幫扶對子，讓學生自由組合成互補幫學組織，這樣可以提升合作學習和諧度。第三，教師要時常關(guān)注學生互補幫學情況，及時給出引導和要求，確保良好幫扶效果。《花瓣飄香》一課學習時，教師引導學生梳理文義，然后設(shè)計一個合作互動活動：同桌兩個同學現(xiàn)場演繹課文內(nèi)容，一個飾演小女孩，一個飾演作者。要求：對話要流暢，動作設(shè)計要合理，賦予一定表情。課堂排練階段，教師深入到學生之中，給予學生以個別指導，特別是對學困生進行特別關(guān)注，從臺詞、動作、表情幾個方面給出技術(shù)指導，特別是信心激勵，幫助學困生克服心理障礙。教師設(shè)計合作學習活動，并給出引導傾斜和重點鼓勵，對學困生形成重要支持。學困生學習障礙大多來自心理，教師從心理輔導展開引導，給學困生以巨大鼓舞。建立幫扶對子，可以給學困生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，學生幫學生，可操作性更強，脫困效果也會更佳。

四、家校共管，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良轉(zhuǎn)化環(huán)境

農(nóng)村家庭教育環(huán)境相對要弱一些，教師需要做出更多努力，主動與學生家長聯(lián)系，抓住一切互動機會，對學生施加更多影響，以提升學困生脫困主動性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，也為家校聯(lián)系提供了多種渠道，教師要注意創(chuàng)設(shè)更多家校合作環(huán)境，為學困生盡快脫困提供良機。家校管網(wǎng)如何發(fā)揮應(yīng)有作用，教師主動性是最關(guān)鍵因素。農(nóng)村學生家長文化程度有限，教育方式也難言科學，教師要多給出引導，給家長以明示，或者給出具體要求，這樣可以有效提升家校管網(wǎng)的教育管理效度。例如：學習《海底世界》這篇課文時，教師布設(shè)一個課外學習任務(wù)：每個同學回家之后，要將課文內(nèi)容用自己的話講給家長聽，需要家長給出親自點評回復。學生拿到任務(wù)后，都開始認真準備，很多學生在放學路上還在自言自語。家長回饋很快到位，對學生個性表現(xiàn)給出了不同點評。教師特別關(guān)注了學困生家長點評。有學生家長說：講得不錯，很全面，很生動，孩子表現(xiàn)令人滿意。還有家長說：講述課文內(nèi)容這樣的訓練非常好，能夠讓孩子深度學習，并在具體講述過程中，獲得表達能力的提升。

結(jié)語

為了對語文學困生進行有效的轉(zhuǎn)化，教師要對其實際情況進行系統(tǒng)全面的了解，給與其多一些的關(guān)愛，保護其自尊心，并充分發(fā)揮出同學的互幫互助，對其加強課后輔導，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還要對其作業(yè)進行認真的批閱，并給予其適當?shù)募?，進而促進其語文學習水平的不斷提高，進而對其進行成功的轉(zhuǎn)化，從而有效的減少農(nóng)村的小學語文學困生數(shù)量。

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