小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通探析

賀艷

摘 要：隨著社會(huì)文明的快速發(fā)展，家長越來越重視孩子的教育問題。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生的教育啟蒙階段，如果教師能夠在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生們以正確的引導(dǎo)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。文章通過對(duì)目前互動(dòng)課堂模式下師生之間的交流現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析來談一談話語溝通在其中的應(yīng)用技巧。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) 小學(xué)語文 話語溝通 策略探析

在小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)主要是為了培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)合作意識(shí)，這為學(xué)生在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，團(tuán)體意識(shí)方面起到了積極作用。師生互動(dòng)教學(xué)注重學(xué)生在課堂上的參與度，有利于營造積極向上，活躍和諧的課堂氛圍，使小學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師要革新自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，能夠意識(shí)到師生互動(dòng)在語文教學(xué)中的重要性，再結(jié)合一些話語溝通的技巧，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、小學(xué)語文課堂中師生之間溝通問題的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

在我國傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中，通常采用的是老師講，學(xué)生聽為主的形式，雖然這樣做可以更快速地完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂進(jìn)度把握在教師手中，但是這種“填鴨式”教學(xué)的方式無疑忽視了同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上幾乎沒有師生之間的互動(dòng)，少數(shù)互動(dòng)也是以提問的方式，而且問題都局限在課本內(nèi)容中，極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)散。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋途徑幾乎只有通過批改作業(yè)這一種。長此以往，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)了解，學(xué)生的思維受到限制，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情降低。

2.對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

語文作為一門典型的人文學(xué)科與生活性學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的不是理論知識(shí)的傳授，而是學(xué)生思想與觀念的培育。而在當(dāng)下，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過于重視課本理論知識(shí)的講解，而忽視了一些實(shí)際的情況。例如小學(xué)生還處在成長發(fā)育階段，對(duì)周圍的一切事物都充滿了好奇心，自我控制能力也相對(duì)較差，但是由于大多數(shù)教師很容易忽視這一點(diǎn)，使得同學(xué)們很難融入課堂的學(xué)習(xí)。由此看來，教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)的過程中，要結(jié)合實(shí)際情況，除了完成教學(xué)目標(biāo)以外，還應(yīng)運(yùn)用合理地話語增強(qiáng)溝通效果。

3.互動(dòng)形式過于單調(diào)

眾所周知，我國的教學(xué)課堂大多都采用的是以教師為主體的教學(xué)策略，而且互動(dòng)課堂上的交流內(nèi)容與溝通也是局限于課本中的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生思維的拓展與教學(xué)效果來說顯然是存在弊端的。此外，目前很多小學(xué)語文課堂的教學(xué)溝通互動(dòng)也是表現(xiàn)在聽寫，背誦等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付老師的檢查。長此以往，在應(yīng)試教育壓迫下，學(xué)生的思想無法得到正確的引導(dǎo)，這種單一的溝通途徑也不利于師生之間的溝通互動(dòng)。

二、小學(xué)語文課堂中師生之間溝通策略

1.分組互動(dòng)，加強(qiáng)溝通

分組互動(dòng)模式就是指在語文課堂中，教師拋出一個(gè)有意義的問題，然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論。例如：在學(xué)習(xí)某一篇課文之前，教師隨機(jī)將全班平均分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組推選出一名小組長，接著讓每一組選擇課文中的某一個(gè)段落進(jìn)行賞析，最后由每個(gè)小組的組長進(jìn)行總結(jié)并且匯報(bào)給教室，教師對(duì)他們的討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)。值得注意的是，在小組討論過程中，教師要及時(shí)掌握同學(xué)們的討論情況，引導(dǎo)他們一步一步地對(duì)課文思想感情進(jìn)行理解。這樣一來，每一位同學(xué)都可以在自己的思維模式前提之下聆聽他們的想法，提高學(xué)習(xí)的效率。互動(dòng)多了，師生之間的感情自然也就深了，語文教學(xué)過程中基于友好的師生情，也有助于教學(xué)效率的提高。

2.密語互動(dòng)，加深溝通

密語互動(dòng)模式是一種在全班范圍內(nèi)討論的一種形式，主要是教室首先提出一個(gè)問題，由班級(jí)中的一名同學(xué)來回答，該同學(xué)將自己地想法表達(dá)出來之后，教師用合適的語言當(dāng)堂對(duì)他的說法進(jìn)行評(píng)析。接著，教師在鼓勵(lì)其他的同學(xué)積極地站起來自由抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。最后，教師再讓第一名同學(xué)對(duì)后面所有同學(xué)所說的想法進(jìn)行簡要地概括并且復(fù)述出來，教師借助總體概述對(duì)所有同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)析。在這個(gè)過程中，老師不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的想法，在第一時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還能夠提高全班所有同學(xué)的參與度，帶動(dòng)他們的思維在課堂上的發(fā)散，使他們對(duì)課堂內(nèi)容的記憶更加深刻。這樣一來，小學(xué)生們在互動(dòng)交流的過程中自由抒發(fā)自己的意見，互相學(xué)習(xí)，最終共同進(jìn)步。

3.隨機(jī)互動(dòng)，強(qiáng)化溝通

隨機(jī)互動(dòng)模式帶有許多的不確定性，主要指教室首先在課堂上通過抽取名字的方式找到一名同學(xué)回答問題，并且規(guī)定后面找同學(xué)回答問題的規(guī)制以及每一名同學(xué)回答問題的時(shí)常。第一名同學(xué)回答完之后，由這名同學(xué)尋找下一個(gè)回答的目標(biāo)，最后，有一定數(shù)量的同學(xué)回答完之后教師再對(duì)他們所說的進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，并附上客觀的評(píng)析。這樣做不僅可以及時(shí)了解到多個(gè)同學(xué)對(duì)某一個(gè)問題的想法，還能因?yàn)槠潆S機(jī)性使得所有學(xué)生都會(huì)積極思考問題。這種有趣的互動(dòng)方式，能夠增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，借助一些小游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與，互相交流溝通，進(jìn)而加深他們對(duì)語文知識(shí)的領(lǐng)悟。

4.單線互動(dòng)，深化溝通

單線互動(dòng)模式指的是教師在上一篇新的課文之前讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)，每名同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)問題。然后在課堂上把自己的問題給同桌，而自己要通過對(duì)課文的理解去解決同桌準(zhǔn)備的問題。在經(jīng)過對(duì)課文的梳理與理解并且能夠回答問題之后，兩個(gè)人一起到老師那里匯報(bào)自己的答案與想法，然后教師通過他們的回答進(jìn)行總的點(diǎn)評(píng)。指出他們總結(jié)到位的地方并且予以表揚(yáng)，點(diǎn)出他們不足之處，估計(jì)他們在今后學(xué)習(xí)中及時(shí)改正。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂中互動(dòng)模式的應(yīng)用對(duì)教學(xué)有很大的積極作用，教師要利用這其中的優(yōu)勢，結(jié)合恰當(dāng)?shù)脑捳Z，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，拉近自己與班級(jí)同學(xué)之間的感情，與他們產(chǎn)生心靈的有效溝通。創(chuàng)造良好溫馨的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們在今后其他方面的學(xué)習(xí)工作都有很大的好處。

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