注重策略，讓小學(xué)語文自學(xué)之花綻放

畢國英

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也是如今小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向。過去，學(xué)生總是在教師手把手的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，留給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間不足，制約了他們能力的發(fā)展，難以培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的人才。在教育改革的新時代，小學(xué)語文教師必須改變教學(xué)的方法，轉(zhuǎn)變目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)新性的人才，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生對學(xué)習(xí)還缺乏自主性，長期處于教師的領(lǐng)導(dǎo)下，更是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。長期處于這樣的教育模式下，學(xué)生將會對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，缺乏自主思考、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，不利于他們的個性發(fā)展。新時期，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)作為語文教學(xué)的主要目標(biāo)，抓好學(xué)生成長的這一關(guān)鍵時期，落實(shí)好素質(zhì)教育的要求。

一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的重要意義

學(xué)習(xí)語文是獲得語言能力、寫作能力、閱讀能力以及文化底蘊(yùn)和積極情感的主要渠道。對于語文知識的學(xué)習(xí)是永無止境的。在基礎(chǔ)教育階段，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力能夠使他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，這將使他們未來的發(fā)展之路上不斷的獲得向前推進(jìn)的動力。同時，自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，與我國教育改革的要求相一致，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。此外，自主學(xué)習(xí)說明學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被充分調(diào)動，使他們在課堂上更加積極主動的配合教師，這無疑提高了課堂教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自悟

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不能直接放手，否則學(xué)生不但難以達(dá)成目標(biāo)，還會意識到自學(xué)的難度，從而降低積極性。首先，需要從引導(dǎo)入手，指點(diǎn)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上再逐步放手，為他們提供更多的自學(xué)空間。這樣能夠確保學(xué)生在自學(xué)時不會偏離主題，也體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)教學(xué)作用。如《鳥的天堂》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來展示。一篇篇導(dǎo)游語是那么生動、具體，一個個小導(dǎo)游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口?！坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭旧蠜]有介紹的關(guān)于“鳥的天堂”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一好時機(jī)，問：“你們的這些資料和語言是哪來的？”有的說從電腦網(wǎng)頁上下載的，有的說是去圖書館查閱有關(guān)書籍找來的，有的說是學(xué)電視上的導(dǎo)游的……“多好的學(xué)習(xí)方法啊”。此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫導(dǎo)游詞。這樣，讓每個學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動中去，并從活動中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師歸納的效果要好得多。學(xué)生一時掌握了學(xué)習(xí)方法，更會爭分奪秒地去吸取知識，從而也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

（二）組織討論，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺

課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供更加廣闊的自學(xué)平臺，讓他們擁有自由的言論權(quán)，表達(dá)自己個性化的觀點(diǎn)。對于學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)能力有限，自學(xué)積極性不高的問題，可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開拓他們的思維。如教學(xué)《司馬光》一課時，我問學(xué)生，看見小伙伴被大水缸里的水淹沒了，大家都嚇壞了，司馬光為什么不緊張、害怕呢？他是怎么想到用石頭砸的？通過討論，使學(xué)生認(rèn)識到在當(dāng)時千鈞一發(fā)之際，只有用石頭砸，才是以最快速度救出孩子的好方法；使學(xué)生體會到司馬光的勇敢、機(jī)智。由此看來，組織討論可活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極去思考，發(fā)表見解，學(xué)生的主體性才能得到充分發(fā)揮。正如瑞士心理學(xué)家皮亞羅說的“一切真理要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，而不是簡單地傳遞給他們”。

（三）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生自學(xué)空間

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中激勵學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。例如教學(xué)《金色的魚鉤》以后要求學(xué)生將故事講給家人聽，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和自主駕馭課文的能力。教學(xué)《絲綢之路》時，讓學(xué)生搜集歷史上一些與絲綢之路有關(guān)的著名人物，如：中國走向世界的第一人——出使西域的張騫；投筆從戎，大破匈奴的班超：西天取經(jīng)的大唐著名僧人玄奘……他們都曾從這條路上經(jīng)過，與它結(jié)下不解之緣。拓展學(xué)生的視野，體現(xiàn)生活中的“大語文”。教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時，讓同學(xué)看文中的插圖，說明這就是2002年10月19日全長工1338米的風(fēng)火山隧道勝利貫通時的場景。請大家仔細(xì)觀察，試著為這照片寫一寫解說詞。最好的教育素材莫過于生活，學(xué)生周圍發(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的：教育應(yīng)該在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)常以學(xué)生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學(xué)生理解。在文本教學(xué)中，老師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計學(xué)生感興趣的綜合性活動如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學(xué)生在生活化的情境中加深對文本的理解。

（四）參與教學(xué)，滲透自主學(xué)習(xí)方法

要讓學(xué)生自主讀書，就必須讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，教師對學(xué)習(xí)方法要隨機(jī)指導(dǎo)，自然滲透，做到“隨風(fēng)潛入”“潤物無聲”。如教學(xué)《黃山奇石》《四個太陽》這類課文，這些重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落層次結(jié)構(gòu)相同，教師可以精講一段，然后應(yīng)用學(xué)習(xí)這一部分的方法學(xué)習(xí)下面的段落。又如教學(xué)寫景課文《雷雨》，教師可以針對雷雨前、中、后三個部分的內(nèi)容，在教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法：讀文章——找景物——議景物；接著引導(dǎo)領(lǐng)悟?qū)W法，最后讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)法自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)。課堂只有在教師精妙的“引探導(dǎo)學(xué)”下，有啟思，有質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。我們的課堂多一分精彩的活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會多十分的活力，學(xué)習(xí)能力就會百倍的提高。

參考文獻(xiàn)

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