淺談初中英語(yǔ)教學(xué)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

鄭惠麗

摘要：在初中英語(yǔ)的課堂中，每一位教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這主要是在啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的說(shuō)出英語(yǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)看，課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的培養(yǎng)也有很重要的意義。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，也需要發(fā)靈活的思維，以及善于提問(wèn)的能力和習(xí)慣，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更好的把握，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力，讓英語(yǔ)能夠更好地成為一項(xiàng)生活技能。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂提問(wèn);靈活性;提問(wèn)方法;作用

一、在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行提問(wèn)的作用

科學(xué)合理的課堂提問(wèn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠更好地與教師進(jìn)行交流，同時(shí)還能夠讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有更加及時(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷地調(diào)整教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)課堂有效性的提高。在課堂中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法和提問(wèn)方法并不能夠讓學(xué)生的思維有所發(fā)展，如果教師能夠設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究思維，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)啟思想去主動(dòng)地尋找答案，并且隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的不斷高漲，教師的提問(wèn)就能夠給學(xué)生提供一個(gè)新的平臺(tái)，讓學(xué)生去探索和創(chuàng)新。一旦學(xué)生的思想出現(xiàn)了偏差，教師就可以通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)讓學(xué)生找到正確的方向。在這樣的環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題之下，學(xué)生們?cè)诮獯饐?wèn)題的過(guò)程中也能夠提高自己的自信心，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有更大的渴望。此外，在教師的提問(wèn)過(guò)程之中，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)就能夠把自己的語(yǔ)法和詞匯的掌握程度清晰的展現(xiàn)在教師的面前，然后教師就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生們答案的分析來(lái)找到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)反思自己在課堂上所使用的教學(xué)方法，學(xué)生們是否能夠輕松的接受，進(jìn)而更好地調(diào)整教學(xué)的策略。課堂提問(wèn)也存在反饋?zhàn)饔?，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)非常重要的途徑，這也促進(jìn)了教師對(duì)于課堂教學(xué)的改革，讓課堂能夠更好的為學(xué)生的服務(wù)。

二、課堂提問(wèn)的必要前提

課堂上提出的問(wèn)題，需要精心的設(shè)計(jì)才能夠更好地提高課堂效率。首先教師提出的問(wèn)題，必須要能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異。問(wèn)題的答案不是唯一的，因此教師在提問(wèn)之前不能夠限制學(xué)生們的思考能力和想象能力，必須要充分的尊重和考慮到每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格等方面存在的差異，相同的問(wèn)題每一個(gè)學(xué)生給出的答案都有可能是不同的，教師不能要求學(xué)生都達(dá)到同一水平。因此教師必須要設(shè)計(jì)出，盡可能滿足不同學(xué)生需求的問(wèn)題，要把握好問(wèn)題的難度，同時(shí)還應(yīng)該讓問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓每一個(gè)能力不同的學(xué)生都能夠在課堂上得到發(fā)展的空間。教師在找學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力，對(duì)于不同難度的題目，應(yīng)該找不同能力的學(xué)生來(lái)回答，這樣可以避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)回答不出問(wèn)題的情況，也可以避免能力比較強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)驕傲的現(xiàn)象。

其次，教師所設(shè)計(jì)出來(lái)的題目，一定要難度層層遞進(jìn)，只有這樣才能夠真正達(dá)到啟發(fā)的目的，才能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題的思考來(lái)更加深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。一般來(lái)講教師在最開(kāi)始提出問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)該遵循著由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，這樣才能夠真正的激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們逐漸的掌握各個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造能力和思維能力。

三、課堂提問(wèn)的幾個(gè)有效方法和建議

（一）教師提出的問(wèn)題要有一定的趣味性。

在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都是被動(dòng)的解答教師提出的問(wèn)題，而這樣的方式嚴(yán)重的打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最主要的就是教師在提問(wèn)時(shí)并沒(méi)有注意到問(wèn)題是否具有趣味性，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的內(nèi)在需要。初中階段的學(xué)生年齡還比較小，思想還不夠成熟，有趣味性的問(wèn)題才能夠更好地吸引孩子們回答的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。因此教師對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生們感興趣的提問(wèn)方式。

（二）課堂提問(wèn)要求有一定的靈活性。

有很多教師在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中給出了一個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不能夠回答出這個(gè)問(wèn)題的答案，那么教師就會(huì)找其他的學(xué)生來(lái)回答。其實(shí)這樣的方式是錯(cuò)誤的。沒(méi)有回答出問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心，這樣對(duì)于學(xué)生們的發(fā)展是非常不利的。因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中一定要帶有靈活性，如果出現(xiàn)了學(xué)生不能回答出來(lái)的問(wèn)題，教師可以換一個(gè)提問(wèn)的方式或者是提出一個(gè)更加簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)他回答不出來(lái)的那個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步，這也是考慮到學(xué)生實(shí)際情況的一種最有效的方式。

（三）教師在提問(wèn)時(shí)要注意語(yǔ)速。

學(xué)生們的英語(yǔ)水平肯定是不如教師的，因此無(wú)論教師的英語(yǔ)有多么的流利，在提問(wèn)時(shí)都應(yīng)該盡量放慢語(yǔ)速，并且適當(dāng)?shù)耐ｎD，要給學(xué)生足夠的思考空間，這樣才能夠更加有效地提高學(xué)生們回答問(wèn)題的正確率，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信，從而鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上更加積極的配合教師完成提問(wèn)的環(huán)節(jié)。而且在發(fā)問(wèn)之后，要能夠給全體學(xué)生思考的時(shí)間，每一個(gè)學(xué)生的能力不同，在思考時(shí)也會(huì)有不一樣的狀態(tài)，要盡可能的保證，每一個(gè)學(xué)生都已經(jīng)做好了接受回答問(wèn)題的思想準(zhǔn)備，否則會(huì)極有可能出現(xiàn)學(xué)生知道教師在問(wèn)什么的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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