拋錨式教學(xué)方法在《設(shè)計(jì)調(diào)查》課程的應(yīng)用

李立 魏媛 陳麗萍

摘要：本文將建構(gòu)主義教學(xué)模式下開(kāi)發(fā)的拋錨式教學(xué)方法應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)具體五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置完成教學(xué)設(shè)計(jì)。提出了拋錨式教學(xué)方法在設(shè)計(jì)調(diào)查課程教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；教學(xué)方法；藝術(shù)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)調(diào)查

一、拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下開(kāi)發(fā)的成熟教學(xué)方法

由兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，是關(guān)于個(gè)體如何獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理論。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹诖擞^點(diǎn)下發(fā)展出支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等成熟的教學(xué)模式。本文要討論的就是拋錨式教學(xué)模式在設(shè)計(jì)調(diào)查課程教學(xué)中的應(yīng)用。拋錨式教學(xué)是以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聽(tīng)別人（例如教師）的介紹和講解。因此也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。

二、拋錨式教學(xué)方法對(duì)設(shè)計(jì)調(diào)查教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的介入

隨著設(shè)計(jì)研究的不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)前期工作中的重要環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)調(diào)查”也日益受到重視?！霸O(shè)計(jì)調(diào)查”課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在信息時(shí)代需要掌握的一項(xiàng)基本技能。該課程的實(shí)質(zhì)是對(duì)信息的處理，課程內(nèi)容系統(tǒng)介紹常用的數(shù)據(jù)采集方法，如觀察法、訪談法、問(wèn)卷法等，然后闡述常用的調(diào)研分析方法，如數(shù)量對(duì)比分析、卡片歸納法、情景法等，旨在讓學(xué)生掌握一套系統(tǒng)的調(diào)查方法，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，從中得到有用的信息。課程特點(diǎn)是內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多；理論性強(qiáng)；強(qiáng)調(diào)方法的運(yùn)用與實(shí)踐。筆者連續(xù)4年執(zhí)教“設(shè)計(jì)調(diào)查”課程，在具體教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)對(duì)上述拋錨式教學(xué)理論的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)，逐步摸索出一套圍繞“信息調(diào)查與分析”而展開(kāi)的整體教學(xué)模式。通過(guò)真實(shí)案例，教授學(xué)生整體系統(tǒng)的調(diào)查方法，從資料中提煉有用的“需求”信息，梳整它們的組織關(guān)系，并基于此合理建立設(shè)計(jì)指南系統(tǒng)。

三、貫徹拋錨式教學(xué)理論的設(shè)計(jì)調(diào)查課程實(shí)例

結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)調(diào)查課程教學(xué)的設(shè)計(jì)將通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)具體五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置完成。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。首選將一個(gè)班32名學(xué)生進(jìn)行分組，一組4人總共8組形成團(tuán)隊(duì)合作完成目標(biāo)任務(wù)，然后確定目標(biāo)完成周期，擬定具體時(shí)間計(jì)劃表。模擬真實(shí)調(diào)查環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)課題的緊張與壓力。（2）確定問(wèn)題。確定問(wèn)題，設(shè)定課題。根據(jù)課程特征充分利用學(xué)生生活的真實(shí)環(huán)境，確定以“華東交通大學(xué)校園文化產(chǎn)品調(diào)查”為題，利用真實(shí)課題讓學(xué)生面臨需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。（3）自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。根據(jù)校園文化產(chǎn)品這個(gè)課題，老師提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索框架圖，學(xué)生根據(jù)索引自主完成給定任務(wù)。第一階段：數(shù)據(jù)采集。學(xué)生可以從幾個(gè)維度來(lái)搜集資料，一方面收集國(guó)內(nèi)外高校校園文化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的案例；另一方面針對(duì)華東交通大學(xué)已有的校園文化產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查。需要注意的是搜集方法的運(yùn)用，另外案例的收集不能只停留在產(chǎn)品的層面，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)過(guò)程、運(yùn)營(yíng)模式等都需要了解。第二階段：找出制約因素，并選擇具體的調(diào)查方法。依據(jù)上階段的調(diào)查，分析影響校園文化產(chǎn)品的因素，確定調(diào)查結(jié)構(gòu)框架，注意框架的結(jié)構(gòu)效度。每個(gè)因素也各有特點(diǎn)，因此在選擇具體的調(diào)查方法時(shí)要具體對(duì)待。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生熟悉掌握各種數(shù)據(jù)采集方法的特點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)。第三階段：具體實(shí)施，統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)構(gòu)框架具體實(shí)施操作，最終得到數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生需要使用spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)完成。第四階段：討論分析調(diào)查結(jié)果。討論分析調(diào)查結(jié)果是設(shè)計(jì)調(diào)查的核心工作，從中得出調(diào)查結(jié)論以及要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題和要再深入研究的問(wèn)題，建立設(shè)計(jì)指南。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生需掌握常用的調(diào)研分析方法，如數(shù)量對(duì)比分析、卡片歸納法、直覺(jué)圖、魚(yú)骨圖等，并根據(jù)具體情況選擇合適的方法。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，通過(guò)課堂分組討論老師點(diǎn)評(píng)，相互交流完成整個(gè)課題。教師是組織知識(shí)結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生思考的主導(dǎo)者。讓學(xué)生在小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)，互相討論，共同協(xié)作，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻理解。小組成員控制在4-5人以內(nèi)，以便所有的人都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成員之間相互信任共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）效果評(píng)價(jià)。課題要求學(xué)生完成華東交通大學(xué)校園文化產(chǎn)品調(diào)查，最終以調(diào)查報(bào)告的形式提交。整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程，所有課程知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師在每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，最后根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況給出合適建議。

四、課程試驗(yàn)總結(jié)

此次課程試驗(yàn)在仿真的教學(xué)情境中，教師和學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)的能力、重視協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)力量，牢牢把握課題的主線，在過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新思維。通過(guò)本次試驗(yàn)，筆者也發(fā)現(xiàn)了這套教學(xué)方法一些待完善之處：課題作業(yè)難度更容易為初學(xué)者掌控、課程周期節(jié)奏要控制合理等等。雖然教學(xué)方法存在改善的空間，但學(xué)生的熱烈反應(yīng)、積極參與證明其具可行性，真實(shí)的課題有效地幫助學(xué)生掌握調(diào)查方法所需的能力。也為后續(xù)課程找到一個(gè)符合藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)創(chuàng)新模式提供借鑒。（作者單位：華東交通大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：李立，1981年生，女，教師，碩士，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)。

魏媛，1997年生，女，學(xué)生，本科，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

陳麗萍，1999年生，女，學(xué)生，本科，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（15YS07）

參考文獻(xiàn)

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