初中化學(xué)中如何滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

郭華富

摘要：化學(xué)這門學(xué)科的基本核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在理解并掌握了課堂所學(xué)知識后，能夠?qū)瘜W(xué)這門學(xué)科的基本價值觀有一個準確的判斷，并且能夠利用化學(xué)邏輯思辨能力解決生活中的問題。化學(xué)核心素養(yǎng)通常表現(xiàn)在學(xué)生對待知識的態(tài)度、理解以及運用的過程中。初中化學(xué)教師應(yīng)從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);初中;核心素養(yǎng)

初中生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任，這種素養(yǎng)是學(xué)生在初中教育過程中形成的符合個人發(fā)展和社會需求的關(guān)鍵能力.多數(shù)初中化學(xué)的基本概念對于學(xué)生來說，并不是很繁瑣，知識點也比較容易理解，所以更易于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透.這種學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)生生活、情感、技能以及價值觀等多個方面都有著很好的作用.化學(xué)核心素養(yǎng)的靈活性與發(fā)展性充分體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)上，所以初中化學(xué)教師要在平時的課堂教學(xué)中把握好化學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，通過巧妙的課堂設(shè)計將化學(xué)核心素養(yǎng)充分融入教學(xué)當中。

一、在團隊合作中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)

一個人在其成長的過程中擔(dān)任著什么樣的角色，在一定程度上取決于他人對自己的認識，但更大程度上取決于自我評價。他人能力的表現(xiàn)是影響自身的一種因素，是一種客觀的評價，但同時又是激勵自己展現(xiàn)自我的一種方式，所以說對于初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，也同樣需要這種方式，利用團隊分享學(xué)習(xí)，學(xué)會通過協(xié)商合作的方式解決問題，更有利于化學(xué)核心素養(yǎng)的滲透.這樣的方法在實驗中最容易體現(xiàn)，例如一個班級的學(xué)生進行分組實驗，每個小組四個或五個人，大家分工完成，各有各的任務(wù)，在團隊合作下能夠提前解決實驗任務(wù)，對于其中所涉及的化學(xué)難點問題可以彼此討論，在激烈的思想碰撞下得出的結(jié)論可以多角度豐富學(xué)生彼此的思維，化學(xué)教師在一旁進行小組實驗觀察，解釋某些實驗現(xiàn)象并給予適當點撥，這樣的學(xué)習(xí)更有效率，化學(xué)核心素養(yǎng)能夠滲透的更全面.通過團隊合作來滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的方式不只體現(xiàn)在化學(xué)實驗教學(xué)中，日常小組討論、課堂發(fā)言等課程安排都可以采用這樣的方法，利用整體的思想觀念影響個體的思維，在這一過程中滲透著化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，更有利于提高學(xué)生的化學(xué)解題思維。

二、把握主干知識，夯實基礎(chǔ)知識與基本技能

在初中化學(xué)課堂教學(xué)之中，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力，梳理初中化學(xué)學(xué)科的基本要素，合理地組織和設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，確保初中化學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性更為通暢和流利，使學(xué)生在化學(xué)課堂中深入地領(lǐng)會化學(xué)相關(guān)概念、原理和基本性質(zhì)，夯實學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)。例如：在向?qū)W生講解“走進化學(xué)實驗室”的教學(xué)內(nèi)容中，事實上，當大多數(shù)學(xué)生進入到化學(xué)實驗室時，都會將注意力集中于各種化學(xué)儀器和藥品上;進入到實驗操作環(huán)節(jié)時，會由于興奮和好奇而在實驗操作中過于局促和緊張，表現(xiàn)出在實驗操作中不知所措，這些現(xiàn)象都表明學(xué)生在化學(xué)實驗過程中的態(tài)度與邏輯上的不完整和不一致性。教師要針對這些現(xiàn)象，讓學(xué)生進入到合理的、符合邏輯的化學(xué)實驗操作和學(xué)習(xí)之中，要讓學(xué)生首先了解化學(xué)實驗室的具體規(guī)則，檢查實驗所需的器材和藥品，保證其完整性和安全性，再依照實驗的步驟和注意事項進行有條不紊的操作，及時做好實驗記錄，最后完成實驗器材、藥品的整理工作。在學(xué)生全面明晰實驗的基本要素和邏輯之后，可以較好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，形成對核心素養(yǎng)的基本認知。

三、注重方法指導(dǎo)，領(lǐng)略宏觀辨識與微觀探析

在初中化學(xué)教學(xué)之中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過方法的引領(lǐng)，使學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)化學(xué)知識中的宏觀辨識與微觀探析，鍛煉學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的宏觀和微觀的相關(guān)概念，了解化學(xué)中的氣體、固體、液體等宏觀內(nèi)容，掌握分子、原子、離子等微觀知識，更好地提升學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“常見酸、堿、鹽的復(fù)分解反應(yīng)”一課中，學(xué)生在認識了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進入到宏觀和微觀的分析和學(xué)習(xí)之中，從宏觀上來分析：硝酸銀溶液能夠與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化銀和稀硝酸的原因在于其生成物之中有沉淀而導(dǎo)致的;硝酸鉀溶液無法與氯化鈣溶液反應(yīng)的原因則在于其生成物之中沒有沉淀、氣體或水而導(dǎo)致的，由此可以得知，硝酸鉀與氯化鈣能夠與水溶液共存.繼而可以引領(lǐng)學(xué)生進入微觀分析和思考：K+、Ca2+、NO3-、Cl-可以共存于同一種溶液;而Ag+、H+、NO3-、Cl-則難以在同一種溶液中共存，根據(jù)這一分析進行總結(jié)和歸納，得知復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)在于其反應(yīng)物離子的濃度減少，使學(xué)生更加明晰了化學(xué)反應(yīng)的原理，輕松而正確地找尋到問題的答案，提升了學(xué)生的化學(xué)解題能力，增強了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、引領(lǐng)實驗探究，培育創(chuàng)新意識與科學(xué)品格

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師還要引領(lǐng)學(xué)生進行實驗主動性探究，歷練科學(xué)探究的歷程，使學(xué)生在實驗的歷練之中增長見識、塑造科學(xué)精神和品格。例如：針對人教版第七單元“能源的利用和開發(fā)”中關(guān)于“氫氣的實驗室制法”的內(nèi)容介紹，教師如何處理教材、引入氫氣的實驗室制法的探究學(xué)習(xí)呢？可以聯(lián)系第四單元“水的組成”，引導(dǎo)學(xué)生回憶得出氫氣氣體的檢驗方法;指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究實驗，把教材中“實驗室里，我們常用鋅與稀硫酸反應(yīng)來制取氫氣”的陳述，設(shè)計為學(xué)生分組探究實驗，將學(xué)生設(shè)定為不同的實驗合作小組，給各小組分發(fā)不同的實驗材料：第一組以鎂條、稀硫酸或稀鹽酸為實驗材料;第二組以鋅粒、稀硫酸或稀鹽酸為實驗材料;第三組以鐵釘、稀硫酸或稀鹽酸為實驗材料，各小組分組觀察實驗現(xiàn)象，并討論和交流實驗室制取氫氣最好選用鋅粒與稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)等問題，與第六單元“二氧化碳制取的研究”的內(nèi)容相呼應(yīng)，并為第八單元“金屬的化學(xué)性質(zhì)”學(xué)習(xí)埋下伏筆.激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、主動探究、質(zhì)疑反思，逐步建構(gòu)、完善知識網(wǎng)絡(luò)，較好地培育學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

化學(xué)作為一門較為深奧的學(xué)科，教師在進行教學(xué)時，需要發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)缺點，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的呆板枯燥，教會學(xué)生從化學(xué)問題的本質(zhì)出發(fā)去研究化學(xué)問題，在解決問題或理解知識內(nèi)容時從深層次出發(fā)。同時，作為學(xué)生還需要在平常的化學(xué)學(xué)習(xí)時建立起有序的學(xué)習(xí)框架并積極培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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