初中區(qū)域地理教學(xué)微課的應(yīng)用探析

劉金錘 田佳欣

摘要：以《秦嶺淮河一線的地理意義》為例，對(duì)初中生進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)區(qū)域地理微課的興趣度較高，學(xué)生使用微課的學(xué)習(xí)效率明顯提升，區(qū)域地理微課對(duì)學(xué)生的幫助程度加強(qiáng)，區(qū)域地理微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用比較合理。

關(guān)鍵詞：初中；區(qū)域地理；微課

一、初中區(qū)域地理教學(xué)微課的應(yīng)用過(guò)程

《秦嶺淮河一線的地理意義》微課教學(xué)的具體過(guò)程如下：

在平頂山市第十四中學(xué)七年級(jí)三班和七年級(jí)九班的學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的地理差異之前，筆者到班播放《秦嶺淮河一線的地理意義》微課視頻，將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分發(fā)給同學(xué)們，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看《秦嶺淮河一線的地理意義》微課視頻，并且完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的三個(gè)任務(wù)。

學(xué)生觀看《秦嶺淮河一線的地理意義》微課視頻，并且完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的三個(gè)任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并且對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)進(jìn)行解答。

對(duì)《秦嶺淮河一線的地理意義》微課應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查。筆者在平頂山市第十四中學(xué)七年級(jí)五班和七年級(jí)八班，分發(fā)《秦嶺淮河一線的地理意義》微課應(yīng)用情況調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真填寫(xiě)后，回收調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。

二、初中區(qū)域地理教學(xué)微課的應(yīng)用情況分析

筆者在平頂山市第十四中學(xué)七年級(jí)三班和七年級(jí)九班，分發(fā)《秦嶺淮河一線的地理意義》微課應(yīng)用情況調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)分發(fā)問(wèn)卷139份，回收問(wèn)卷139份，除去無(wú)效問(wèn)卷2份，有效問(wèn)卷共139份，問(wèn)卷有效率為98.56%。問(wèn)卷分為三個(gè)部分，第一部分是關(guān)于學(xué)生對(duì)區(qū)域地理微課的興趣度調(diào)查，第二部分為學(xué)生使用微課的學(xué)習(xí)效率調(diào)查，第三部分為區(qū)域地理微課對(duì)學(xué)生的幫助程度調(diào)查，第四部分為區(qū)域地理微課的合理性性調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的第1題至第3題為第一部分，第4題至第7題為第二部分，第8題至第9題為第三部分，第10題至第15題為第四部分。

（一）學(xué)生對(duì)區(qū)域地理微課的興趣度調(diào)查結(jié)果分析

在學(xué)生對(duì)區(qū)域地理微課的興趣度調(diào)查中，第1題是針對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的興趣調(diào)查，結(jié)果顯示，有60%的學(xué)生對(duì)區(qū)域地理非常感興趣，27%的學(xué)生對(duì)區(qū)域地理比較感興趣，12%的學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的興趣一般，1%的學(xué)生對(duì)區(qū)域地理不感興趣。第2題是學(xué)生對(duì)利用微課進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的興趣調(diào)查，結(jié)果顯示，有63%的學(xué)生對(duì)利用微課進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)非常感興趣，26%的學(xué)生比較感興趣，10%的學(xué)生興趣一般，1%的學(xué)生不感興趣。學(xué)生對(duì)區(qū)域地理，以及微課進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的興趣程度較高，有87%的學(xué)生對(duì)區(qū)域地理非?；虮容^感興趣，有89%的學(xué)生對(duì)利用微課進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)感興趣。

（二）學(xué)生使用區(qū)域地理微課的學(xué)習(xí)效率調(diào)查結(jié)果分析

在對(duì)學(xué)生使用區(qū)域地理微課的學(xué)習(xí)效率調(diào)查中，第1題是學(xué)生對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)，結(jié)果所示，29%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，可以自主完成學(xué)習(xí)；57%自主學(xué)習(xí)能力還可以，可以基本完成自主學(xué)習(xí)；14%自主學(xué)習(xí)能力不足，需要家長(zhǎng)、老師或同學(xué)的指導(dǎo)。

第2題和第3題分別是對(duì)于傳統(tǒng)課堂和微課課堂學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)“還有疑問(wèn)”頻率的調(diào)查，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)后，17%的學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，在利用微課學(xué)習(xí)后，36%的學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)；自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)后，5%的學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，在利用微課學(xué)習(xí)后，16%的學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)。區(qū)域地理微課在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）區(qū)域地理微課對(duì)學(xué)生的幫助程度調(diào)查結(jié)果分析

在區(qū)域地理微課對(duì)學(xué)生的幫助程度調(diào)查中，54%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，35%的認(rèn)為比較有幫助，11%的學(xué)生認(rèn)為幫助程度一般。

關(guān)于區(qū)域地理微課對(duì)學(xué)生的幫助主要在哪個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果所示：76人選擇提高對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，43人選擇加深對(duì)所學(xué)區(qū)域知識(shí)的理解，13人選擇可以有更多自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，5人選擇其它，結(jié)果顯示，區(qū)域地理微課對(duì)學(xué)生的幫助程度較高，主要集中在提高學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，以及加深對(duì)所學(xué)區(qū)域知識(shí)的理解。

（四）區(qū)域地理微課設(shè)計(jì)的合理性調(diào)查結(jié)果分析

區(qū)域區(qū)域地理微課設(shè)計(jì)的合理性調(diào)查包括微課視頻長(zhǎng)度設(shè)計(jì)是否合理、微課講解過(guò)程和畫(huà)面設(shè)計(jì)合理性、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的難易程度是否合理。在對(duì)微課視頻長(zhǎng)度設(shè)計(jì)是否合理的調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果表明，72%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間適中，14%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間較長(zhǎng)，8%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間較短，6%的學(xué)生沒(méi)有關(guān)注時(shí)間長(zhǎng)短。結(jié)果表明微課視頻時(shí)間設(shè)計(jì)較為合理，但仍須在此基礎(chǔ)上加以調(diào)整，來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。在對(duì)微課講解過(guò)程和畫(huà)面設(shè)計(jì)合理性的調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果所示，60%的學(xué)生對(duì)微課講解過(guò)程和畫(huà)面設(shè)計(jì)非常滿意，30%的學(xué)生比較滿意，9%的學(xué)生滿意程度一般，1%的學(xué)生不滿意。在對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的難易程度是否合理的調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果所示，59%的學(xué)生完全贊同“完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)任務(wù)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)不是一件難事”，30%的學(xué)生比較贊同“完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)任務(wù)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)不是一件難事”，12%的學(xué)生感覺(jué)一般。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的難易程度較為合理，多數(shù)學(xué)生可以比較輕松地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)任務(wù)。初中區(qū)域地理教學(xué)微課應(yīng)用應(yīng)注意構(gòu)建微課應(yīng)用平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知和應(yīng)用程度。筆者在進(jìn)行微課的應(yīng)用前，通過(guò)與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的地理教師交流得知，學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，對(duì)微課幾乎完全不了解，而且教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，很難有充足的空余時(shí)間去制作優(yōu)質(zhì)的微課，而且如何制作優(yōu)質(zhì)的微課，如何將微課應(yīng)用到教學(xué)中去，都是困難的問(wèn)題。但是，師生都認(rèn)為微課在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，作為課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的資料，輔助教學(xué)。學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的微課設(shè)計(jì)制作能力，構(gòu)建微課應(yīng)用平臺(tái)，注重團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕教師微課制作壓力，通過(guò)微課輔助教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知和應(yīng)用程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。初中區(qū)域地理教學(xué)微課的應(yīng)用還應(yīng)注重增強(qiáng)師生互動(dòng)，初中區(qū)域地理教學(xué)微課受視頻形式的限制，教學(xué)過(guò)程主要還是采用講授法，將知識(shí)傳遞給學(xué)生，缺少師生互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)。在進(jìn)行區(qū)域地理微課教學(xué)后，教師需要及時(shí)與學(xué)生交流，或者建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，增強(qiáng)互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生對(duì)微課的建議，改進(jìn)微課。

（作者單位：平頂山學(xué)院旅游與規(guī)劃學(xué)院）