幼兒園一日生活課程的游戲化

王愛群

摘要：在實(shí)際的幼兒教育實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，常常會碰到如何在集體教學(xué)活動的同時(shí)又不缺乏給予幼兒游戲的自主自愿的主體性需求;如何避免集體教學(xué)活動的比例超出幼兒作為學(xué)習(xí)與生活主體對教學(xué)活動的適應(yīng)能力，即滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和內(nèi)在需求的滿足。

關(guān)鍵詞：一日生活;課程;游戲化

要以游戲?yàn)榛净顒樱剿鲗⒔虒W(xué)游戲化、教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。要為幼兒提供平等表現(xiàn)機(jī)會，使幼兒的能力、個(gè)性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學(xué)活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍。因此，在幼兒園適時(shí)、合理地開展游戲活動是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

一、幼兒園一日課程游戲化

“課程游戲化”其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，在《綱要》和《規(guī)程》中都提到“游戲是幼兒園的基本活動”，我認(rèn)為這和“課程游戲化”的精神是完全統(tǒng)一的。著名教育家陳鶴琴老先生也曾經(jīng)說過：“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”。我想我們每一個(gè)幼教行業(yè)的人都很清楚游戲?qū)τ趦和闹匾?。課程游戲化就是讓幼兒園的課程更加適合幼兒，更加的生動、豐富、有趣。因?yàn)橛變旱男撵`是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。我們要做的就是讓幼兒園的一日課程包括生活活動更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。但是課程游戲化也不是把幼兒園所有的活動都改成游戲活動，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實(shí)到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

二、教師如何在幼兒的游戲化課程中進(jìn)行合理指導(dǎo)

教師如何在幼兒的游戲化課程中進(jìn)行合理指導(dǎo)，是教師需要思考的一個(gè)大問題，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，指導(dǎo)就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主就會失去，創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，形成這種課程文化。那就要求我們老師要進(jìn)一步加強(qiáng)對《綱要》和《指南》的認(rèn)識，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當(dāng)前的課程游戲化實(shí)踐中來。教師還要不斷根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)更新活動區(qū)的材料，教師需要調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒在游戲中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，所以我們幼兒園現(xiàn)在實(shí)施課程游戲化的重點(diǎn)就放在了提升教師專業(yè)能力和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念上面。教師要從三個(gè)層面去理解課程游戲化：

一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。

二是自由游戲時(shí)間要保證。孩子應(yīng)有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。

三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。一節(jié)課某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設(shè)計(jì)成游戲。以上三點(diǎn)是我們對老師的期望和要求，也希望能在課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師們能進(jìn)一步的消化理解及實(shí)施，真正達(dá)到幼兒園課程游戲化，從而讓幼兒園的孩子在愉悅的游戲中獲得身心最大限度的發(fā)展與提高。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒園一日生活課程的游戲化

（一）主題教學(xué)活動與游戲活動有機(jī)地整合

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。

如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾，會轉(zhuǎn);薄薄的蛋殼一不小心就會破碎;圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。

（二）運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程

創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，對幼兒發(fā)展的影響是一種漸近性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：

一是從文學(xué)作品活動中生成游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強(qiáng)的角色表演，如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象;另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

二是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。幼兒常常在教師或家長的帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。

（三）教學(xué)、游戲互相融合，互為服務(wù)

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子是以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常會轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實(shí)踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。

生活、游戲和教學(xué)本來并無明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)。我們只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園一日生活課程的游戲化。