淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

盧金華

摘要：小學(xué)生是兒童教育的重要階段，學(xué)生除了學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于注重知識(shí)的傳遞過(guò)程，往往忽略學(xué)生的主體作用，提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸喪失，在思考與總結(jié)方面就會(huì)有所欠缺。小學(xué)生的思維十分活躍，想象力也十分豐富，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力方面，根據(jù)新課標(biāo)背景下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)求知的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育是最基本的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的訓(xùn)練和教導(dǎo)，讓學(xué)生初步具備對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的信心，為初中和高中進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是形式多樣的，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，刺激學(xué)生探索新知，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。教師應(yīng)借助直觀性的教具，鼓勵(lì)與學(xué)生解題的多樣性，豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，給學(xué)生一堂優(yōu)化過(guò)的數(shù)學(xué)課。

一、利用現(xiàn)代化的教學(xué)課件和手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和設(shè)備也變得十分便利，教師要充分利用現(xiàn)代化的教具，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，吸收數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)解。學(xué)生在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)自身的實(shí)踐，才能進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)大腦，教師要靈活地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，刺激學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)大膽質(zhì)疑，隨時(shí)提出自己的問(wèn)題，并積極地在實(shí)踐中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，究其根本，學(xué)生既要有學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的能力，又要能夠在直接經(jīng)驗(yàn)的獲得中能夠掌握基本的數(shù)學(xué)思考能力。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、數(shù)學(xué)思考與情感態(tài)度和價(jià)值觀四大維度進(jìn)行備課，充分考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。如在教數(shù)學(xué)廣角問(wèn)題的時(shí)候，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性，幫助學(xué)生找到靈活多變的題目，以供學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在教學(xué)生幾何問(wèn)題的時(shí)候，如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)梯形這一課時(shí)，教師可以用多媒體課件把現(xiàn)實(shí)中的物體抽象出幾何圖形—梯形，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加現(xiàn)實(shí)和立體，也更有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。

二、鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，解題方法多樣化

數(shù)學(xué)的解題是一個(gè)非常重要的過(guò)程，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)際題目的理解力。數(shù)學(xué)科目是一個(gè)十分奇妙的學(xué)科，學(xué)生在解題的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)不同的方法，卻能夠達(dá)到同樣的答案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用多樣的方法解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。在平常的新課教學(xué)中，教師可以用以前講過(guò)的方法來(lái)解決新問(wèn)題，也可以用更簡(jiǎn)便的方法來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)解決的靈活思維的形成。

學(xué)生學(xué)習(xí)新課的過(guò)程，是一個(gè)由已知推未知的過(guò)程，學(xué)生在以前所掌握的知識(shí)前提下，能夠思考出多樣的方法，這也將有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教小數(shù)乘法這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生們計(jì)算3.5x3這個(gè)等式，就可以借助以前的知識(shí)把3.5分成3+0.5，然后再分別把3和0.5與3相乘，把得到的數(shù)相加就是最后結(jié)果。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的思考，又能激起學(xué)生對(duì)于新問(wèn)題的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中不斷地思考。此外，創(chuàng)新是思考的最終結(jié)果，學(xué)生在這道題中看似是在思考以前解決這類問(wèn)題的方法，實(shí)際上也是在探究另辟蹊徑的方法，在自己的思索過(guò)程中，就會(huì)有學(xué)生提出能否用列豎式的方式直接計(jì)算的方法，這便打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的大門。因此解題方法的多樣化也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力一種非常重要的方式。

三、開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)的形式豐富化

學(xué)生的數(shù)學(xué)課往往由于計(jì)算和訓(xùn)練的原因，教師教學(xué)形式比較單一，學(xué)生全程都在聽(tīng)課，導(dǎo)致了小學(xué)生注意力不容易集中的現(xiàn)象發(fā)生。小學(xué)生比較愛(ài)玩愛(ài)自由，因此數(shù)學(xué)課也應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。教師可以把教學(xué)的預(yù)期結(jié)果作為一節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在該任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，類似于一個(gè)探險(xiǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生充分享受探究的過(guò)程。

教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生形成活躍的思維。如在三年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米、毫米等單位的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生用直尺真正地去觸摸、去感受單位的實(shí)際大小;在學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》的時(shí)候教師應(yīng)為學(xué)生提供一些教具，讓學(xué)生先通過(guò)想象平移后的位置，再自己實(shí)際移動(dòng)和旋轉(zhuǎn)，證明自己的猜想;又如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積和周長(zhǎng)的計(jì)算的時(shí)候，教師可以把學(xué)校的某一塊地作為學(xué)生們要研究的長(zhǎng)方形對(duì)象，把學(xué)生帶入教師設(shè)計(jì)的情境中，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

此外，學(xué)生對(duì)于幾何圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，把學(xué)過(guò)的幾何圖形用一幅畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生們天馬行空地想象，激發(fā)學(xué)生的想象力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，教師除了教學(xué)生知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生用多樣性的方法解決層出不窮的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生形成開(kāi)放性的思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡健飛. 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng).[D]. 華中師范大學(xué).2007

[2] 滕建成. 淺析在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008（15）

[3] 楊圣菊. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育.[J]. 星星（下半月）. 2007（5）