淺析特校轉(zhuǎn)化后進生教育

呂志娥

摘要：特殊教育學(xué)校中的后進生和所有的孩子一樣是祖國的未來和希望，他們能否健康的成長，對家庭、國家以至整個社會都有相當(dāng)?shù)挠绊?；因此，作為一個特殊學(xué)校的教師，做好轉(zhuǎn)化后進生的工作就顯的極為重要。轉(zhuǎn)化后進生是一項復(fù)雜而又長期的工作，教師應(yīng)該給孩子以信任、鼓勵、寬容和強烈的愛，才能做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：特殊教育；后進生；信任；鼓勵；寬容；愛心

在現(xiàn)代特殊教育教學(xué)環(huán)境中，教師要把教書育人看作是素質(zhì)教育過程中同一矛盾的統(tǒng)一體。中國的教育史告訴我們：教書容易，育人難。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童”。熱愛學(xué)生，尤其是熱愛后進生是教師的職業(yè)道德。對于特殊教育學(xué)校的后進生則要給予更多的關(guān)懷，奉獻更多的愛心。

愛永遠是教育的真正內(nèi)涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有愛，才能點亮心靈的燈盞，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。要做好后進生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要給他們一份特別的愛，那就是信任、鼓勵、寬容和愛心。

一、教師只要給孩子一份信任，就能搭起了一座溝通的橋梁

后進生與一般孩子的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進生在日常學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常受到家長、老師和同學(xué)的批評甚至責(zé)罵，因而會滋生出一種抵觸情緒。同時，由于后進生在改正缺點的過程中會出現(xiàn)反復(fù)，因而容易使家長和老師對他們?nèi)狈π湃巍：筮M生與家長、老師、同學(xué)之間缺乏應(yīng)有的信任，往往又會造成師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家長與子女關(guān)系的緊張，而這種緊張關(guān)系不利于后進生的轉(zhuǎn)化。因此，老師要充分信任后進生，幫助后進生找到值得信賴的角色感覺。

小明歷來有小偷小摸的習(xí)慣，同學(xué)們暗地里都給他取外號叫“三只手”。而且整天無心上課，覺得學(xué)習(xí)沒有意義，經(jīng)常曠課、逃課，成績一落千丈。我想找機會幫助他改掉這些不良習(xí)慣。一天，我去上課的時候帶了一支筆（很漂亮的），下課的時候我出去一會進來就不見了，我問是誰拿了我的筆，同學(xué)們都沒有出聲，全部目光都集中到小明的身上，但是小明馬上說：“你們別看我，不是我，真的不是我”。然后又把目光移向我，說：“老師，你相信我嗎”？我斬釘截鐵的說：“老師相信你”。我說完這句話后，小明激動的說：“老師，謝謝你?！笔潞笪野l(fā)現(xiàn)我的筆是被另一個同學(xué)拿去了，因為他覺得好看，就拿去看，結(jié)果沒想到我一會就進來了。雖然這樣不一定能立刻糾正他的不良習(xí)慣，但至少讓他感受到了教師對他的信任。

意想不到是經(jīng)過一段時間，小明的一些不良習(xí)慣漸漸改掉了，而且他的學(xué)習(xí)成績也逐步在提高，一個學(xué)期下來，他的各方面成績竟成為班里前十名的學(xué)生。

當(dāng)然，要建立相互信任的師生關(guān)系，教師還得時時站在學(xué)生的立場上，讓自己也成為一個值得學(xué)生信任的人。只有這樣才能拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，成為后進生轉(zhuǎn)化的一個重要的感情基礎(chǔ)。

二、教師只要給學(xué)生一些鼓勵，就為迷途中的孩子點亮了一盞明燈

美國心理學(xué)家曾做過一項握力的試驗。他請了三個人參加這項實驗，第一次實驗是在沒有暗示和鼓勵情況下進行的，三人的平均握力是101磅。第二次，實驗時對他們進行語言暗示，告訴他們“體質(zhì)很差”、“非常虛弱”，結(jié)果三人的平均握力只有29磅。第三次實驗時，實驗者用語言鼓勵三個人，對他們說：“你們十分強壯”，以激起他們的自信心，結(jié)果他們平均握力達到142磅。這個實驗告訴我們，鼓勵的話語能夠給人以勇氣和力量，能激發(fā)人的潛力。常常給孩子一些鼓勵，就如給鐘表上足發(fā)條，給汽車油箱注滿油，他們就會信心十足地走好自己的路。

后進生對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心，許多時候，他們會覺得，我就那樣，改不了了。所以，給予后進生鼓勵和期待，鼓勵他取得的每一個細小成功，期待他會做得更好，就為孩子點亮了心靈的燈盞。在教育過程中，對后進生所做出的努力，哪怕是一點點的進步都要給予誠懇的鼓勵，并對他寄予期望。心理學(xué)研究證明，夸獎的話語常被人無意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓勵的力量。著名的羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣一個啟示：外來的對教育主體的期望，可以轉(zhuǎn)化成一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標(biāo)的追求和實現(xiàn)。因此，后進生的轉(zhuǎn)化過程中，鼓勵期待起建設(shè)作用，而懲罰抱怨起破壞作用。

我曾經(jīng)從報紙上看過這樣一件事：一天，一個小學(xué)生回家后興奮異常，家長十分差異，便問道：“你今天怎么了，這么興奮”？孩子高興的說：“今天體育課上，體育老師摸我的頭了”。在孩子看來，體育老師摸他的頭，是看重他，喜歡他，令他有一種受寵若驚的感覺。老師們不妨借鑒這位體育老師的做法，通過摸摸頭、拍拍肩、整整孩子的衣服、牽牽孩子的手等動作，讓孩子體驗到教師對他們的關(guān)愛。

三、教師給孩子一些寬容、贊揚，就會收獲耐心等待后的一份驚喜

美國著名心理學(xué)家威廉 · 詹姆斯說：“人類本性最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重”。美國另一位心理學(xué)家杰斯萊爾說：“贊美就像溫暖人心的陽光，我們的成長離不開它”。人人都渴望得到他人的贊揚，孩子更是如此。那些各方面表現(xiàn)差的孩子受到呵斥、批評要比得到贊美多得多，老師和同學(xué)們往往用另一種眼光看他們。生活在這樣的氛圍中，他們的自尊心、自信心就很難樹立起來，往往會產(chǎn)生自卑和破罐子破摔的心理。烏申斯基說：“兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認什么事情做得好的那些教師”。任何一個孩子身上總有一點閃光的東西，教師要善于捕捉這些孩子身上的閃光點，點燃這些閃光點，把它擴展開來，使之發(fā)揚光大，適時地給以肯定、表揚。生活在表揚中，永遠比生活在呵斥與批評、冷眼與漠視中好上十倍、百倍。它會使每個孩子揚起自尊、自信的風(fēng)帆，會使每個孩子都抬起頭來走路。

后進生在改正錯誤的過程中，不會一次兩次就能夠達到預(yù)期目的。俗話說：“心急吃不成熱豆腐”，一些有了壞習(xí)慣的后進生，在改正錯誤的過程中常常會反反復(fù)復(fù)，所以要學(xué)會寬容，給孩子足夠的時間。著名的歷史學(xué)家歐文就說過，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，寬容是一種感化引導(dǎo)的力量。

孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛責(zé)和急功近利的矯正不能收到立杠見影的效果，那么，我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵，為他的每次進步喝彩，期待他下次可以做得更好，那就為孩子點亮了一盞心燈；給犯了錯誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子才能在一跌倒后又一次站起。同時，你還要給孩子足夠的時間，耐心地等待他給你驚喜?！笆陿淠?，百年樹人”，說的正是這個理??！

如果說“后進生”是“丑小鴨”的話，那么經(jīng)過教師的精心撫育，他們一定會變成美麗的白天鵝；如果說“后進生”是“丑孩子”的話，那么經(jīng)過教師的刻意調(diào)理，他們都會成為光彩照人的靚姐、帥哥。

參考文獻：

[1]馬錫武 《特殊教育》 [J] 1997年第4期

[2]徐文懷 《現(xiàn)代特殊教育》 [J] 1997年第1期

[3]張寶臣 史鐵成 盧秀 《教育學(xué)教程》 [M] 哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社 1999年4月第2版