高中語文閱讀教學(xué)淺析

沈登強(qiáng)

摘要：語文是一門工具學(xué)科，其中閱讀是整個工具運(yùn)用的核心，對于整個課堂教學(xué)而言是不可或缺的。對于高中語文而言，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱會直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)之中，對學(xué)生語言能力、思維能力和認(rèn)知水平產(chǎn)生一定的影響。接下來，我們將簡單的對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

長久以來，應(yīng)試教育在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，高中語文教學(xué)多側(cè)重于知識的灌輸，而忽略了學(xué)生是教學(xué)主體的這一事實(shí)，死記硬背、機(jī)械重復(fù)、一成不變成為了教學(xué)的主旋律，整個教學(xué)生態(tài)岌岌可危。因此，高中語文教師有必要對閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，以便找到閱讀教學(xué)的準(zhǔn)確方向，使整個學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快起來，令學(xué)生能夠以更好地姿態(tài)去面對學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)χR予以更好地掌握，從而獲得學(xué)習(xí)能力、探索能力和創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學(xué)中的師生互動

高中語文教學(xué)的核心是“教學(xué)”，而“教學(xué)”二字有著極為豐富的含義，其既包含了教師向?qū)W生進(jìn)行知識傳輸?shù)摹敖獭?，又包含了學(xué)生對知識進(jìn)行接收、處理和轉(zhuǎn)化的“學(xué)”。這也就表明了教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的雙向互動，需要師生共同參與來予以完成，閱讀教學(xué)也是這樣。

在高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師除了要考慮按教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容之外，還需要進(jìn)一步考慮學(xué)生主體地位的相關(guān)問題，盡可能使整個教學(xué)過程變得更為民主，引導(dǎo)學(xué)生慢慢參與到閱讀中去，讓學(xué)生能夠真正掌握課堂的主動權(quán)。如果教師還是不作出相應(yīng)的改變，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，將自己的思維方式強(qiáng)加于學(xué)生身上，一味地將閱讀中的問題答案、中心思想、寫作背景等交待給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅無法體會到閱讀的樂趣，還會使原本靈活的閱讀變得死板起來，甚至學(xué)生會對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴思想，從而學(xué)生的主體意識將會變得越來越弱，此時學(xué)生將會慢慢失去自主學(xué)習(xí)的能力，淪為知識的“容器”。

二、高中語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)任務(wù)

高中語文教師要對學(xué)生有正確的認(rèn)識，學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，如果使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，那么總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，高中語文閱讀教學(xué)一定要遵循差異化原則，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來進(jìn)行差別化對待，為其設(shè)置分層閱讀任務(wù)，促使其能夠更好地去進(jìn)行閱讀。

高中語文閱讀教學(xué)的對象是文本，進(jìn)行閱讀的基本目的是讀懂文本，而“讀懂”主要包含有“認(rèn)讀”和“解讀”兩個環(huán)節(jié)。“認(rèn)讀”是學(xué)生進(jìn)行閱讀的第一步，看似最為簡單，但是會受到學(xué)生認(rèn)知水平、知識儲備、選擇標(biāo)準(zhǔn)不同等多方面因素影響，此時必須要由教師來對學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠更具目的性、針對性和指向性地去進(jìn)行閱讀。然后，學(xué)生才能順利過渡到第二步“解讀”，逐漸將各種不同的疑惑或問題歸集到一起，聚焦于一個或幾個極具代表性的問題，由淺入深、由易到難、由簡至繁地去對這些問題進(jìn)行分析，找到這些問題的答案，甚至是衍生出更深層次的問題，再進(jìn)入到問題的解讀之中，促使“閱讀”能夠順著一定的思路有條不紊地進(jìn)行。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要對學(xué)生的差異性進(jìn)行把握，以此來對教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，以便讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，令不同層次的學(xué)生都能更為積極主動地去對問題進(jìn)行思考，使全部學(xué)生都能維持在一個最佳的狀態(tài)，從而得到能力的有效提升。當(dāng)然，對于一些表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師要能夠及時給予表揚(yáng)和鼓勵，讓其更為投入地去進(jìn)行閱讀，最終學(xué)習(xí)的效果才會事半功倍。

三、高中語文閱讀教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)

高中語文教師需清楚的知道，學(xué)生的認(rèn)知是由淺入深、由易到難、由簡至繁的，故閱讀能力的培養(yǎng)也需要遵循上述原則。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有梯度的閱讀能力培養(yǎng)。

第一，高中語文閱讀教學(xué)中的積累階段。積累是一個知識由少到多的漸變過程，它是學(xué)生能夠?qū)λ喿x文本進(jìn)行理解和品鑒的必要前提。隨著積累的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生開始積累起了較為豐富的語言材料知識，對字音、字形、字意等有了較為全面的把握，既能夠?qū)涫浇Y(jié)構(gòu)有較為準(zhǔn)確的判斷，又能夠把握文本的基本特征和語言表達(dá)的基本特點(diǎn)，還能清楚地知道思想感情方面的相關(guān)知識，更能獲得文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)、寫作技巧等多方面的積累，這些能讓學(xué)生的閱讀能力獲得切實(shí)有效地培養(yǎng)，并獲得更為積極的提升。特別需要注意的是，高中語文教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行更深層次的把握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來對教材內(nèi)容作出必要的講解，使學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上完成基礎(chǔ)知識的有效積累。

第二，高中語文閱讀教學(xué)中的理解階段。理解的主要對象是語言，而語言是思維外在體現(xiàn)，或者具體表現(xiàn)，故教師需對學(xué)生判斷能力、分析能力、思維能力、綜合能力、想象拓展能力等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。一方面，教師在對學(xué)生判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候，需要利用對文本的閱讀來找到相應(yīng)的教學(xué)素材，盡可能使用文中的判斷句或有限制性修飾成分的句子來作為教學(xué)參考例句，如出現(xiàn)“常常”、“絕大多數(shù)”、“幾乎所有”之類詞匯的句子，讓學(xué)生清楚的知道失去這些詞匯后句子的表達(dá)將會完全改變，整個句子會變得絕對化起來，從而表意的準(zhǔn)確性將會大打折扣。另一方面，教師要將析能力、思維能力、綜合能力、想象拓展能力的培養(yǎng)予以同步進(jìn)行，讓學(xué)生嘗試著對文本進(jìn)行深入閱讀并理解，如段落結(jié)構(gòu)分層、句子結(jié)構(gòu)劃分、段落大意概括、提綱列舉等，這些都是必不可少的訓(xùn)練環(huán)境，能夠讓學(xué)生的多種能力得以有效提升。

第三，高中語文閱讀教學(xué)中的品鑒階段。品鑒是閱讀進(jìn)行到一定程度之后的必然，是對文本內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)等多方面因素的鑒賞，屬于高層次的閱讀能力。一般而言，教師可以讓學(xué)生對文本中所涉及的人物、思想觀點(diǎn)或故事情節(jié)等進(jìn)行品鑒，將其中有爭議的問題或部分提取出來，進(jìn)行再次討論、欣賞和品味，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會鑒賞。

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，課程改革的進(jìn)程不斷深入，應(yīng)試教育逐漸淡出了人們的視野，創(chuàng)新教學(xué)成為了當(dāng)前的主旋律。就高中語文閱讀教學(xué)而言，大量新的教學(xué)理念開始涌現(xiàn)，教學(xué)方法開始推陳出新，教師若要想讓閱讀教學(xué)得以更好地實(shí)踐，就必須要將教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，并逐漸轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中所扮演的角色，從而探索出更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，進(jìn)而讓師生互動變得更為和諧，這樣學(xué)生的閱讀能力才能得以真正有效的提高。