小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率

楊明香

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂聽(tīng)講效率一定程度上直接決定了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。所以不論是從教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮，我們一定要做到效率為先。本文中我就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例子，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生盡可能的做到當(dāng)堂所學(xué)當(dāng)堂掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 效率 探究

數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)校各階段教育教學(xué)過(guò)程中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其在學(xué)生受教育過(guò)程中的重要性毋庸置疑。但同時(shí)它也是一門(mén)集知識(shí)專(zhuān)業(yè)性、抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性于一體的學(xué)科，所以從教師教學(xué)來(lái)看，其有一定的知識(shí)傳輸難度;而從學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)看，往往是眾多學(xué)科中相對(duì)難學(xué)的一門(mén)學(xué)科。所以，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)也是最容易呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的學(xué)科，并且大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題和弱點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和積極性受到影響。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一直都強(qiáng)調(diào)，從源頭抓起，在小學(xué)階段就要從知識(shí)教學(xué)和思維培育兩個(gè)方面做好奠基工作，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面開(kāi)好頭，具備充實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，建立起良好的學(xué)科興趣，培養(yǎng)其對(duì)應(yīng)的理科思維，從而為接下來(lái)一步步知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，數(shù)學(xué)各階段的教學(xué)狀況都不容樂(lè)觀，尤其是課堂教學(xué)方面，學(xué)生由于興趣、學(xué)習(xí)方法等各方面因素的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果始終存在缺陷。而素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)施以來(lái)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育中的“以人為本”，更加注重對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維的培養(yǎng)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們也要及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，順應(yīng)時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，重點(diǎn)保證課堂教學(xué)效果的提升。

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性和對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象思維要求的嚴(yán)謹(jǐn)性，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的坎坷較多，所以也就對(duì)教師的依賴(lài)度相對(duì)較高。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生不論是在思維還是知識(shí)儲(chǔ)備方面都處在啟蒙階段，也就更加需要教師發(fā)揮作用，做好教學(xué)引導(dǎo)工作。并且，教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課下自主學(xué)習(xí)的可能性較低，所以從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效率往往就代表了某一部分知識(shí)內(nèi)容的最終學(xué)習(xí)效果。因此也就需要教師在教學(xué)過(guò)程中從自身出發(fā)，從學(xué)生角度出發(fā)，做好教與學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從而保證課堂教學(xué)在整體氛圍、互動(dòng)等多個(gè)方面達(dá)到盡可能好的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效率，一步一個(gè)腳印打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、“教”為先，教師做好引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為教師我們要對(duì)自身的位置有一個(gè)明確的認(rèn)知，對(duì)于教學(xué)理念的執(zhí)行要做到靈活變通，而不是墨守成規(guī)。就以數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，本身小學(xué)生具備的知識(shí)基礎(chǔ)就較為薄弱，所以小學(xué)階段教學(xué)的“以人為本”依舊是建立在教師引導(dǎo)，甚至是主導(dǎo)課堂的基礎(chǔ)之上的。所以從教師教學(xué)的角度來(lái)看，我們要明確自身“教”和“引”的責(zé)任，在課堂教學(xué)過(guò)程中做好“傳道授業(yè)解惑”的工作。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要做好引導(dǎo)工作，包括學(xué)生興趣的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)兩個(gè)方面。從興趣的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加依賴(lài)于自身的直覺(jué)，基本是喜歡哪一門(mén)學(xué)科，就會(huì)自覺(jué)的在哪一門(mén)學(xué)科上下工夫，反之，即使教師督促學(xué)習(xí)效率也不會(huì)很高。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的因素有很多，例如教師自身的魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感等等。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不論歸咎于哪種原因，我們需要做的都是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃和教學(xué)模式的選擇，來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力和趣味所在，從而讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起一定的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，在興趣建立的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就自然而然的調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與課堂互動(dòng)，參與知識(shí)討論等等，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)效果的良性循環(huán)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中教師還要做好知識(shí)的教導(dǎo)工作。之所以在知識(shí)教學(xué)方面用“教導(dǎo)”二字，并不是和素質(zhì)教育“以人為本”的教學(xué)理念下相違背，恰恰是在考慮了小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，知識(shí)的理解能力也有缺陷，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)抽象性、邏輯性凸顯的學(xué)科，所以需要教師在思維方面進(jìn)行牽引，最直接的方式就是，課堂教學(xué)中結(jié)合對(duì)應(yīng)的例題，教給學(xué)生每一類(lèi)問(wèn)題的解決辦法，從而讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)多少掌握多少，提升知識(shí)的當(dāng)堂掌握率，避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，造成付出與收獲不對(duì)等，進(jìn)一步打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、“學(xué)”為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力

知識(shí)傳輸是學(xué)校教育最為直觀的目標(biāo)，而從學(xué)校設(shè)立的初衷來(lái)看，學(xué)校教育的根源目標(biāo)，在于人才培養(yǎng)，即為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞等全方位素養(yǎng)的人才。所以學(xué)校教育過(guò)程中我們要明確“學(xué)生為主”的教育理念，注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)解決問(wèn)題，而不僅僅是懂得知識(shí)，照本宣科。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生良好的課堂聽(tīng)講習(xí)慣。因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程中我們所講解的內(nèi)容一般都是通過(guò)典型例題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，例如四則混合運(yùn)算，應(yīng)用題的解題思路和步驟等，這些不論是涉及公式運(yùn)用，還是涉及問(wèn)題思考角度的問(wèn)題，都是精挑細(xì)選出來(lái)，具有很強(qiáng)的題型指代意義的。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要督促學(xué)生養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣，針對(duì)教師講過(guò)的例題，將每節(jié)課的奠定題目記錄下來(lái)，整理出來(lái)，從思維角度，解題方法，易錯(cuò)點(diǎn)等多個(gè)方面分析透徹并紀(jì)錄下每節(jié)課的成果和問(wèn)題，從而更加便利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)問(wèn)題，克服學(xué)習(xí)上的短板。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們還要幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)進(jìn)行知識(shí)歸納和匯總的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容并不多，但體系性也沒(méi)有那么嚴(yán)謹(jǐn)，所以學(xué)生在課堂下的時(shí)間里完全可以針對(duì)課堂上所講的例題以及當(dāng)堂練習(xí)題目做好知識(shí)的歸納和總結(jié)，明確哪部分問(wèn)題是學(xué)習(xí)短板，為接下來(lái)的聽(tīng)課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)做好標(biāo)記，方便于一次次的回顧和知識(shí)鞏固。

總之，不僅僅是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂效率至關(guān)重要，對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，上課效率的好壞一定程度上會(huì)對(duì)整體知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。本文中我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和當(dāng)前素質(zhì)教育的新要求，從教和學(xué)兩個(gè)方面針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了幾條實(shí)用性建議。