微課資源在初中生物課堂教學中的應用研究

李琦

【摘 要】微課資源為現代課程提供許多便利，因此被越來越多的教育工作者所重視。本文以初中生物教學案例為例，從三方面入手探討微課資源在初中生物課堂教學中的應用對策，以期為廣大業(yè)內同仁提供有益啟發(fā)與思考。

【關鍵詞】微課資源；初中生物；課堂應用；應用對策

信息化時代，微課資源已經成為教育教學改革不可或缺的重要助力，微課資源在初中生物教學中的有效應用，不僅能夠優(yōu)化課堂結構，提高教學質量，而且能夠激發(fā)學生思維，促進生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，加強相關研究和實踐探索，具有非常重要的現實意義。

一、創(chuàng)設情境，激活思維

要想打造高效的初中生物課堂，激活學生的思維，就必須加強教學資源的整合優(yōu)化，而微課資源顯然是最為理想的對象，因為它具有天然的先進性，能夠有效促進教學變革。傳統(tǒng)初中生物教學，過于強調理論講解，但卻忽略了學生的課堂主體地位，造成學生生物學習的積極性越來越低，嚴重制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。利用微課資源創(chuàng)設生動形象、多元開放的教學情境，能夠有效激發(fā)學生生物學習的興趣，有利于激活學生的思維。另外，初中生在初步接觸生物知識時，會產生強烈的好奇心，教師要利用微課幫助學生保持這種好奇。結合教學內容和學生實際創(chuàng)設問題式、探究式、開放式情境，引導學生展開自主預習和自主復習，這樣不僅能夠實現課堂結構的優(yōu)化，提高教學質量，而且能夠充分發(fā)揮學生主體性作用，促進學生綜合能力的提升。當然，教師要堅持循序漸進的原則，結合學生學習特點和學習規(guī)律，制定科學合理的微課學習計劃，以逐步完善學生的知識體系，拓展學生認知空間。

例如，在進行“細胞”教學時，為了加深學生對細胞的認知，教師可借助微課讓學生對細胞的形成與生存環(huán)境進行調查，進而讓學生對細胞形成初步認知，隨后在課堂上為學生提供一些拓展性視頻，進一步激活學生的思維。這樣一來，就能夠強化學生自主學習意識，提高課堂教學效果。

二、知識梳理，完善體系

在初中生物教學中，有許多教學難點會對學生的學習帶來一定阻礙，如果處理不當，很容易讓學生產生錯誤認知，嚴重的會讓學生產生膩煩心理，最終影響學生初中生物的學習效果，無法形成有效的核心素養(yǎng)。因此，在初中生物教學中，教師要善于引導學生進行自主思考，尤其是遇到難點問題時，教師應幫助學生進行知識梳理，引導學生進行自主探究，這樣不僅能夠完善學生生物知識體系，幫助學生建立明晰的思維脈絡，而且能夠加深學生對生物知識的理解，提高初中生物綜合素養(yǎng)。微課資源能夠幫助學生完善知識體系，通過不斷復習已學知識來完善學生知識系統(tǒng)，促進學生學習能力的提高。具體來講，教師可設計復習型微課，然后要求學生利用課余時間進行自主觀看。

例如，在進行“DNA”教學時，對于抽象思維相對偏弱的初中生來講，新知識的學習理解有著較大困難，此時教師可引導學生回顧細胞核的相關知識，加深學生對DNA知識能力的認知，只有充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，才能有效增強知識理解，推動學生學習能力的提高。另外，教師可組織學生進行探究性學習，以小組為單位就某一核心知識點進行探究學習，并通過微課的形式予以指導，幫助學生理清思維脈絡，逐步形成完善的知識系統(tǒng)，最終為高效生物課堂的實現奠定堅實基礎。

三、生活教學，拓展延伸

要想實現初中生物課堂的高效建構，就必須確保學生在興趣的引導下展開學習，這樣才能充分發(fā)揮學生主體性作用，逐步樹立生物學習信心，充分體驗到生物學的魅力。因此，教師要充分挖掘和利用微課資源，在全面考慮初中生學習能力、心理特點的基礎上，制定科學合理的教學計劃，重點激發(fā)學生的知識學習興趣，最終促進學生學習能力的提高。而生活化教學就是非常有效的一種手段，教師可通過生物知識的生活化呈現，讓學生充分感受到生物學的重要性，同時促進學生知識的內化遷移，提高學生利用生物知識解決現實問題的能力。具體來講，教師可利用多媒體技術為學生創(chuàng)設生活化情境，如視頻、動畫等，在廣泛吸引學生注意力的前提下，組織學生以小組為單位展開合作式、探究式學習，培養(yǎng)學生成就感，幫助學生找到生物學習的核心驅動力，推動學生學習能力的提高。

例如，在進行“生態(tài)系統(tǒng)”教學時，教師就可利用豐富的微課資源來激發(fā)學生的課堂參與積極性，如為學生提供熱帶雨林、濕地公園、沙漠戈壁、冰山雪地等視頻或照片，讓學生對生態(tài)系統(tǒng)的多樣性形成初步認知，了解人類社會的生存環(huán)境，強化學生的生態(tài)保護意識。此外，教師還可以為學生提供一些有關環(huán)保的視頻，讓學生充分意識到當前生態(tài)危機的嚴峻性，幫助學生樹立正確的環(huán)境觀。最重要的是，教師要利用微課資源對學生進行環(huán)境保護方式、方法的指導，讓學生學會利用生物知識解決環(huán)境問題，促進學生生物知識的現實遷移。在此過程中，不僅充分激發(fā)了學生生物學習的興趣，提高了課堂教學質量，而且培養(yǎng)了學生正確的生態(tài)環(huán)境觀，有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

總而言之，在初中生物教學中，教師要明確微課資源的重要性，并針對現實存在的問題，積極采取有效措施進行改進優(yōu)化，不斷挖掘和利用微課資源構建高效生物課堂。可以說，只有實現微課資源與初中生物的全面整合，才能確保初中生物課堂的高效性、開放性生成，才能促進初中生生物核心素養(yǎng)的生成與提升。

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