“因材施教”的幼兒美術(shù)教學(xué)

劉友玲

摘要：我們眼睛所看到的世間萬物，均可簡化成為色彩和線條的組合。也就是說，我們可以從美術(shù)的角度來對這個(gè)世界進(jìn)行欣賞，并對創(chuàng)造力進(jìn)行喚醒和激發(fā)。接下來，我們就重點(diǎn)探討一下“如何對幼兒進(jìn)行‘因材施教的美術(shù)教學(xué)?！?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)教學(xué) 因材施教

“美”散落于我們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳粋€(gè)角落，生活中的萬事萬物都和美有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果我們將所有事物都解構(gòu)成線條和色彩的組合，那么就會發(fā)現(xiàn)這些恰好是美術(shù)的重要構(gòu)成要素。因此，我們有必要對幼兒進(jìn)行“因材施教”的美術(shù)教學(xué)，從幼時(shí)就開始對孩子進(jìn)行與其年齡需求相符合的美術(shù)教學(xué)，幫助孩子擺脫理解能力限制的影響，為孩子提供一片發(fā)展創(chuàng)造力的“沃土”。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)的基本含義

“美術(shù)教學(xué)”對于幼兒的成長有著非同一般的意義，是幼兒成長過程中的一種必然需求，也沒有任何功利性的目的。從幼兒成長健康的角度而言，幼兒美術(shù)教學(xué)能提高孩子的審美能力和文化修養(yǎng)，能熏陶孩子的心靈于潛移默化中，能賦予孩子一種與眾不同的內(nèi)在和氣質(zhì)。可是，在幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師和家長需要對相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)予以格外的注意，要有針對性地制定符合幼兒年齡特征的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

在正式開始進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，“直線繪制”教學(xué)是教師的首選，且教師多會采用游戲的形式來對教學(xué)進(jìn)行輔助，以此來讓學(xué)生能夠從一開始就感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣所在。比如，教師可以先對孩子講小豬和狼的故事，為了讓小豬不被狼吃掉，需要用一些石頭來建造一個(gè)簡易的圍墻，引導(dǎo)孩子先試著去畫一些長短不一的豎線，再畫一些長短不一的橫線進(jìn)行連接，這樣豎線和橫線就構(gòu)成了“石頭圍墻”。這種美術(shù)教學(xué)方法，不僅能夠順利地將知識傳遞給孩子，還能讓孩子在獲取知識的過程中盡情游戲，從而促使幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣得以有效提高。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)中的情感培養(yǎng)

教學(xué)并不是只是知識的傳輸，其間還包含有情感的培養(yǎng)。只有知識的教學(xué)，缺乏了情感的侵潤，往往會給人帶來一種枯燥、乏味、空洞的感覺;而融合了知識與情感的教學(xué)，會將教學(xué)的目的予以更為清晰地呈現(xiàn)，促使整個(gè)教學(xué)的效果得以最大化發(fā)揮。實(shí)際也是這樣，愉悅的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)和在痛苦的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所獲得的效果是完全不一樣的，這點(diǎn)在幼兒美術(shù)教學(xué)中同樣適用。

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒可以通過美術(shù)來表達(dá)自己的情感，當(dāng)心情愉悅的時(shí)候就用明快的暖色系色彩來繪制圖畫，心情低落的時(shí)候就用沉悶的冷色系色彩來繪制圖畫;或者，當(dāng)心情愉悅的時(shí)候就繪制出人物關(guān)系和諧的圖畫，心情低落的時(shí)候就繪制出人物生氣的圖畫。這些是幼兒美術(shù)教學(xué)是美術(shù)知識和情感綜合呈現(xiàn)的直接證據(jù);也是幼兒情感美術(shù)化表達(dá)的有力證據(jù);更是幼兒美術(shù)影響幼兒情感的間接證據(jù)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒心理出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師就可以通過美術(shù)教學(xué)來對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子自己動手來繪制出一幅毫無拘束的圖畫，將自己內(nèi)心活動最為真實(shí)的用紙和筆來進(jìn)行展示，把自己的情感全部宣泄出來，教師就可以借由繪畫內(nèi)容的解讀來弄清孩子內(nèi)心世界，以此來對孩子進(jìn)行更具針對性的情感培養(yǎng)，為孩子“智商”和“情商”的同步提高奠定基礎(chǔ)。

三、幼兒美術(shù)教學(xué)中的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)

當(dāng)美術(shù)教學(xué)中“知識的傳輸”和“情感的培養(yǎng)”進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，個(gè)體想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)將會變得更為有效，從而美術(shù)活動的順利開展也將會成為一種常態(tài)。同時(shí)，美術(shù)教師要能夠摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”或“填鴨式”的粗暴教學(xué)方法，避免想象力和創(chuàng)造力在無窮盡的“臨摹引導(dǎo)”中湮滅。

在幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要重視孩子創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，把二者擺在比知識更為重要的位置之上，盡可能創(chuàng)造適宜于進(jìn)行異想天開的空間，讓孩子把想象中的景象轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫在紙上進(jìn)行呈現(xiàn)，無論是造型奇特、色彩混亂，還是根本看不出主題的作品，都要盡量找到圖畫的閃光點(diǎn)來進(jìn)行贊揚(yáng)，然后再針對繪畫所表現(xiàn)的不足來對基本繪畫技巧的教授進(jìn)行引導(dǎo)。比如，教師在讓孩子畫太陽的時(shí)候，并不對繪畫作出任何具體要求，而是任其進(jìn)行自由發(fā)揮，或許有孩子畫出綠色方形的太陽，或許有孩子畫出紫色橢圓形的太陽，或許有孩子畫出了黑色三角形的太陽……此時(shí)，教師需要對學(xué)生所繪的圖畫進(jìn)行肯定與贊賞，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力不受常規(guī)思維的約束，然后再告訴學(xué)生一般太陽是畫成“紅色圓形”或“黃色圓形”的。這樣幼兒既能學(xué)到符合現(xiàn)實(shí)實(shí)際的美術(shù)知識，又能獲得想象力和創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。

同時(shí)，在幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要正視孩子創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，按照年齡段來對孩子進(jìn)行簡單劃分，以此來選用更能滿足孩子學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。首先，不到三歲的孩子想象力和創(chuàng)造力是最為豐富的，教師必須要抓住時(shí)機(jī)對其進(jìn)行合理開發(fā)，如利用可以隨意塑形的橡皮泥來調(diào)動孩子的思維;其次，三歲至五歲的孩子想象力和創(chuàng)造力會出現(xiàn)一些不可預(yù)知的變化，教師必須要找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，如利用一個(gè)方形的木塊來激發(fā)孩子的思維;最后，五歲以上的孩子想象力和創(chuàng)造力將會開始出現(xiàn)融合，教師必須要把握關(guān)鍵進(jìn)行有效促進(jìn)，如利用一個(gè)畫在黑板上的太陽來活躍孩子的思維。這樣幼兒不同年齡階段自身想象力和創(chuàng)造力的不同才能得以更好地表現(xiàn)，而教師也才能更好地對不同年齡階段的幼兒進(jìn)行想象力和創(chuàng)造力的挖掘。

四、幼兒美術(shù)教學(xué)中自信心的培養(yǎng)

幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)在于“過程”，至于孩子學(xué)習(xí)的程度到底如何，教師并不需要太過擔(dān)心。其實(shí)，幼兒的生理發(fā)育尚不完善，其手、眼、腦三者的配合尚欠協(xié)調(diào)，畫出來的畫可能是荒誕不經(jīng)的，也可能是千奇百怪的，更有可能是有悖于常理的，教師需要用專門的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)孩子的作品，多用欣賞、肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度來感染孩子，讓孩子的自信心得以有效增強(qiáng)。這樣，幼兒所展現(xiàn)出來的強(qiáng)大自信，將會成為其更好獲得“美術(shù)知識”、“情感培養(yǎng)”、“創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)”的強(qiáng)有力保證。

幼兒美術(shù)是幼兒內(nèi)心情感世界對外展示的有效途徑，無論是喜或怒、哀或樂、憎惡或喜愛……都能在繪畫中由筆尖向紙上擴(kuò)散。所以，幼兒美術(shù)教師需對教學(xué)過程格外注意，在把握好幼兒個(gè)體不同的前提下，盡量采取多種不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，令美術(shù)知識在孩子未來成長的路上發(fā)揮出更大的作用，為孩子的未來筑就一條康莊大道。