建構主義教學理念在小學音樂課堂中的實施

摘要：音樂的教學與傳統(tǒng)的英語、數(shù)學和語文等教學不同，它是一種文化范疇，應當是充滿活力和想象力的，應當注重思維的多樣化和教學方式的靈活化。小學音樂的教學課堂應當是充滿文化氣息的，教學方式應當是充滿趣味性的。建構主義教學理念是注重人本主義的理念，以人的主觀能動性為重要前提，通過人已有的經驗和認知對事物進行構建。這樣的理念對于小學音樂教學具有科學的理論指導意義。

關鍵詞：建構主義;小學音樂;教學

建構主義以對事物的基本認知為基礎，重視發(fā)揮人的主觀能動性，激發(fā)人對事物進行自主的探索，自主的學習以及自主的研究。這種理念與小學音樂教學的目標方向所契合，教學者不是教學活動的主導者，而是引導者，小學音樂課堂的主體應當是學生自己，教師的責任在于通過一定的知識講解，鼓勵學生勇敢想象，探索音樂的美麗，拓展學生的思維。本文將在對建構主義教學理念的深入分析的基礎上，剖析小學音樂教學中出現(xiàn)的問題，并提出將建構主義教學理念融入小學音樂課堂中的科學策略。

一、建構主義教學理念的概念分析

建構主義教學理念認為建構過程是主客體相互作用的結果，也就是說小學生本身所吸收理解了的知識，自身的思維模式和教師教授的知識共同決定了學生對于新學習到的音樂知識的建構。小學生接受理解新的音樂知識的過程就是不斷構建知識架構的過程，在更新原有的知識架構的過程中，如果只是被動的接收知識的灌輸，則很有可能推翻掉學生的原來的包括從其他角度探索事物的正確思維的全部認知架構，損害到學生的活躍思維，將可貴的想象力扼殺掉。

二、小學音樂課堂中出現(xiàn)的問題

1.傳統(tǒng)教學方式為主

考慮到小學生年齡小可能學習能力不足的緣故，小學音樂教師有著擔心學生聽不懂，不能理解音符音節(jié)等概念的憂慮，所以大多采取傳統(tǒng)的教學方式，給學生們展示音樂之后，便開始了長篇大論的音樂理論的講解。這種傳統(tǒng)的教學方式不能放大音樂的趣味性，讓美妙的音樂在年齡較小的學生面前喪失了本該趣味十足的特性，只剩下了枯燥難懂的一些概念。傳統(tǒng)教學為主的小學音樂課堂與建構主義理念背道而馳，很難調動學生學習音樂的熱情。

2.教師為課堂的主導者

小學音樂教學中，教師往往是課堂的主導者，掌控了全部的理論知識的教授，控制了學生的思維導向。這樣的課堂不僅不能實現(xiàn)有效的課堂效果，使得課堂效果大打折扣，而且使得小學生慢慢養(yǎng)成不假思索的接受知識的不良習慣，慢慢形成固定的統(tǒng)一的思維模式。在教師占主導的課堂中，學生對于音樂知識的理解局限于教師的講解中，不能或者不愿意及時的提出受原有認知結構的相關的疑問，也不會積極的參與到音樂的學習創(chuàng)作中，發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

3.學生參與積極性不高

教師的引導作用不強，小學生在音樂課堂中的積極性不高。小學生其實在音樂教學的過程中一定是有疑問的，但是為什么課堂積極性仍然不高呢？這一部分原因是由于教師的鼓勵引導力度不夠，另一部分原因是學生受自身不懂專業(yè)的音樂知識的能力影響，心生怯懦不敢提出自己的想法。小學音樂課堂應該是學生積極發(fā)言或者提問的充滿生機和活力的課堂，這樣才能讓學生學在其中，樂在其中，在培養(yǎng)興趣的同時學到知識，在獲取新知識的同時培養(yǎng)探索心。如果課堂中學生參與的積極性不高，一味的只是教師在教學的課堂就失去了應有的音樂教學魅力。

三、在小學音樂課堂中應用建構主義教學理念的措施

1.創(chuàng)新原有的教學方式

建構主義教學理念強調學習的發(fā)展過程，注重創(chuàng)新意識，這就要求我們改進傳統(tǒng)教學的方式，充分考慮到小學生所能接觸到的知識，以他們的知識架構為基礎，結合生活常識進行音樂知識的講解，讓學生們能夠聯(lián)系自己所認識到的事物進行學習，拓展課堂講解的內容。結合視頻、圖畫和音樂等要素，利用網絡平臺多樣化展示教學內容，增強學生主動學習的熱情。

2.提升學生主體地位

學生應當成為小學音樂課堂的主體，充分參與到課堂活動和講解中來，教師應當在講解音樂理論的同時提出問題，對于難度大的知識點提示突破點，以此引導學生們自主思考，參與課堂。教師應當鼓勵學生多提問多回答，尤其是提出新觀點的學生，不管其是否說的正確，都應當備受鼓勵。比如在講解音符的變化時，可以鼓勵學生們修改音符，讓學生們樂于去感受音樂的變化。

3.提升學生自我學習和探索的能力

提升學生的自主學習和探索的能力，需要教師創(chuàng)新教學方法，給予學生更多的自主學習音樂的機會。比如設定目標，讓學生們結成小組去完成音調的學習，并進行小組個性化展示;或者讓學生親身感受音樂節(jié)拍，去自己拍打拍子，教師在一邊指導，糾正學生的錯誤;亦或者教師唱完歌曲后，讓學生們自己學著跟唱，嘗試學唱出歌曲，從中感受發(fā)音和音調的變化。

四、結語

盡管小學生的認知體系不夠完善，也應該被給予引導和鼓勵，而不是被直接的灌輸知識架構。只有這樣才能讓學生成為課堂真正的主人，有利于從小保護學生的想象能力，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自主思考和自主學習的能力。在小學音樂課堂中應用建構主義教學理念是促進小學音樂教學脫離死板模式的重要方法，我們應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將課堂“還給”學生。結合實際來看，建構主義教學理念在小學音樂課堂上的應用難度較高，應該依據具體學習情況而定，在搭建學生認知架構的同時不破壞學生的思維創(chuàng)造力是實施策略的重中之重。

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作者簡介：

賈雪梅，1980.12.18女四川南部縣，大專，小教一級

（作者單位：南部一小幸福校區(qū)）