淺析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)建及培養(yǎng)

段奇

數(shù)學核心素養(yǎng)可能對大多數(shù)非教育行業(yè)的人來說普遍陌生，現(xiàn)今教育更多地注重應試能力的培養(yǎng)，而忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。就小學數(shù)學而言，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于一個孩子的成長來說極為重要。學生在小學階段，智力及動手能力都處于開發(fā)的萌芽期，適當對其進行合理的引導，對于孩子將來的成長有重要的影響。

就中國目前教育的環(huán)境來講，教育總體來說是圍繞著應試而開展的，這也是根深蒂固于當前社會的教育氛圍。國家就教育而言相當重視，也正一步步深化教育改革。但是在深化和改革的同時，絕大多數(shù)師生和家長的目標也沒有從中、高考上脫離，依舊沿襲中國幾十年的教育理念，應試教育始終占據(jù)主導地位，忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學作為核心基礎學科，對一個學生的成長有啟迪作用，因此，對于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應盡早提上日程。

對中國數(shù)學的通病在于缺乏創(chuàng)造力、獨立思考能力以及對實際問題的解決能力，而這些能力的培養(yǎng)需要從小開始。在小學的數(shù)學學習中，學習任務相對較少，課程內(nèi)容也相對簡單，因此這是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的最佳時期。一旦錯過了小學這段時期，學生的思維模式及數(shù)學理解能力已經(jīng)成型，改變難度很大。所以在學生思維模式和數(shù)學能力未成形前，教師對學生的引導起決定性作用。但是大多數(shù)教師在教育學生時，更多的是只關注學生的應試能力，大量的作業(yè)和習題使學生僅僅為了完成任務而學習。相對于掌握更多的題，更重要的是激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，引導學生如何去解題，培養(yǎng)學生的解題思維以及獨立思考的能力，這才是構(gòu)建學生核心素養(yǎng)的關鍵。

興趣是學生最好的老師，這句話可謂把學習的本質(zhì)闡釋得極為清楚。培養(yǎng)一個學生的數(shù)學興趣是整個核心構(gòu)建的基礎，有了最基本的興趣才能提升學生之后的思維培養(yǎng)及各方面能力。大多數(shù)人認為興趣是孩子天生的愛好，實則不然，興趣同樣取決于后天的培養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師能夠激發(fā)一個學生對數(shù)學學習的興趣，從問題的提出、引導學生的解題、到最后解出答案，整個過程缺一不可。如果長期給學生過多的作業(yè)，學生的興趣和創(chuàng)造力最終會消磨殆盡，以至于學生在初高中的學習中缺乏動力，興趣的缺失極大地降低了學生后期數(shù)學學習的潛力，可謂是得不償失。

在具體解題過程中，小學核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在抽象能力、模型能力和推理能力。抽象是指將現(xiàn)實世界的材料進行加工、提煉，最終用數(shù)學將其表達出來，這要求學生善于舍棄事物的非本質(zhì)細節(jié)，提煉出實質(zhì)；抽象能力的培養(yǎng)能使學生數(shù)學歸納能力提升，能夠抓住問題的本質(zhì)，這也對以后解決各種生活中的實際問題的能力，并使之化繁為簡有實質(zhì)上的提升；至于模型能力，是將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，從各方面進行分析。模型能力對學生的數(shù)學素養(yǎng)要求較高，也比較難以進行培養(yǎng)，這需要長期的思維方式養(yǎng)成以及良好的數(shù)學歸納能力。模型思想在數(shù)學中也具有相當重要的地位，就推理能力而言，是指從一個或幾個已有的判斷推出其他新的判斷思維模式，推理能力對學生的邏輯思維要求較高，一環(huán)扣一環(huán)，逐步推理遞進，各種推理能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的嚴謹性、大局觀。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)建最主要的是教師的引導。從教師提出問題的一刻起，學生就開始思考，這個過程對于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)相當重要。作為教師，對于問題的提出要有所講究，問題不應太數(shù)字化，應當更貼近于生活，如能發(fā)現(xiàn)學生的興趣，可以以之為題，提升學生解決問題的興趣，達到事半功倍的效果，從而激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣。進一步，教師需要引導學生首先獨立思考問題，盡可能用自己的辦法解決問題，以解決問題為目的進行引導。倘若學生的思路與標準答案思路相背離，教師也應當讓學生先思考，得到錯誤答案的過程也是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的一部分。從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，分析自身的錯誤在哪里，才能更好地歸納和記憶，避免以后再出現(xiàn)同樣的錯誤，不僅加深了學生對于問題的印象，同時提升了學生的辯證思維能力。如果學生實在無法解決問題，教師便需要對其進行引導，將學生引導向正確的解題方向。但值得注意的是，在引導的同時，盡量給予學生更多的思路，讓學生有更多的思考空間，一點一點地引導學生解決問題。因此，教師這個角色對于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用，一個優(yōu)秀的教師能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的各種核心能力，相反，如果教師不懂得如何教學，只會磨滅學生的興趣，使學生僅僅為了完成作業(yè)而學習，失去了教學的本質(zhì)。

除此之外，作業(yè)量也是間接影響學生核心素養(yǎng)的因素，現(xiàn)在的教學注重應試，題海戰(zhàn)術(shù)能有效提高應試能力，但是過多的題目使學生疲乏厭倦，失去了學習的樂趣。因此，在作業(yè)的布置量上，應選擇合理且具有代表性的題目，使學生做到舉一反三，而不是一味地重復做題，做到高效的學習。

數(shù)學的核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，需要教師、學生及家長的配合，以虛心、學習的心態(tài)共同努力，方能改變現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，為祖國的發(fā)展和社會的需求培養(yǎng)更多的儲備型人才。