淺談如何表揚(yáng)學(xué)困生

張宏平

常言道，好學(xué)生是夸出來的。在教學(xué)實踐中，教師難免會遇到一些學(xué)習(xí)差、行為習(xí)慣差的學(xué)生，教師難以在這些學(xué)生身上找到閃光點(diǎn)，表揚(yáng)常常無處下手。那么，該如何表揚(yáng)這些學(xué)生呢？

從細(xì)處表揚(yáng)

眾所周知的“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，體驗到了成功的喜悅，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。學(xué)生更是如此，學(xué)生受到教師的表揚(yáng)后，感受到了教師對他的支持，體驗到了成功的喜悅，領(lǐng)會到了同學(xué)們的掌聲，會想方設(shè)法做得更優(yōu)秀，繼續(xù)保持他在教師和同學(xué)們心目中的良好形象。

對于原來品學(xué)不端的學(xué)困生，教師常常難以找到表揚(yáng)的理由，但即使是表現(xiàn)再頑劣的“差”學(xué)生，他們身上總有閃光之處，哪怕這個閃光點(diǎn)很小。它可以是學(xué)生的一個微小舉動，一句無意之間流露的話語，只要教師善于從細(xì)處、小處挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)及時表揚(yáng)，學(xué)生就會努力在這方面表現(xiàn)得更好，這樣，學(xué)生的閃光點(diǎn)就會逐步放大，學(xué)生就會按照教師期待的方向發(fā)展，慢慢變成優(yōu)秀學(xué)生。

假裝糊涂表揚(yáng)

教師有時需要對學(xué)生的缺點(diǎn)錯誤假裝糊涂，轉(zhuǎn)換角度表揚(yáng)學(xué)生。在表揚(yáng)的正向激勵作用下，學(xué)生會向著教師表揚(yáng)的方向努力，這樣一來學(xué)生的缺點(diǎn)錯誤就會被教師借表揚(yáng)的方式糾正過來。

幾年前我中途接手一個班級，班中有一名學(xué)生在上課期間多次在宿舍睡懶覺，同學(xué)叫他起床，他不但不起，反而誰叫他就罵誰，前班主任和其他教師批評過多次都沒有效果。學(xué)生向我反映了這件事后，我當(dāng)時沒做任何表態(tài)。沒過幾天，上課時我發(fā)現(xiàn)他又不在教室，于是，我?guī)Я藥讉€學(xué)生查宿舍，正在睡覺的學(xué)生被我當(dāng)場逮住，我輕輕地叫醒他，假裝糊涂，對同行的學(xué)生說：“×××一向比較關(guān)心班級榮譽(yù)，他瞌睡比較重，常聽不到起床鈴音，你們起床時要多叫叫他，別讓他睡過了頭，影響了學(xué)習(xí)和班級考核”。令人驚訝的是，從那以后，這位學(xué)生再沒有睡過一次懶覺。

借用歸因理論表揚(yáng)

由于學(xué)生個體在遺傳與生活環(huán)境方面的差異，班級中難免會有一些學(xué)習(xí)與品行均極為不佳的“雙差”學(xué)生，找到閃光點(diǎn)較為困難。對這類學(xué)生，教師可巧用歸因理論創(chuàng)造機(jī)會表揚(yáng)。

如把學(xué)生成績差的原因歸因為基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不夠用功，或者是學(xué)習(xí)方法不妥、學(xué)生學(xué)習(xí)中有不懂的問題沒有及時問教師等等，然后表揚(yáng)學(xué)生本身很聰明，很有發(fā)展?jié)摿?，成績有很大提升空間，很有培養(yǎng)前途等。在教師的多次表揚(yáng)與鼓勵之下，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心與勇氣，行為會逐漸規(guī)范，成績會逐漸地提升。

無中生有地表揚(yáng)

教師可捕捉恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會，把學(xué)生原本沒有的閃光點(diǎn)，以莫須有的方式反復(fù)表揚(yáng)，只要教師“演技過關(guān)”，表揚(yáng)能自圓其說，富有“以假亂真”的說服能力，學(xué)生會信以為真，恢復(fù)自信，按照老師表揚(yáng)的方向努力，原本學(xué)生沒有的閃光點(diǎn)就被教師表揚(yáng)出來了。

一次上課時，我讓學(xué)生思考一道有關(guān)概率的題目，一名在班級成績排名中下等的學(xué)生很快喊出了正確答案，我裝出一副非常吃驚的樣子說：“唉？這道題在初中乃至高中階段都是難點(diǎn)，我正為如何講清這個問題發(fā)愁，你怎么口算出來了？怪了，難道你有這方面的天賦？”下課后，我又將這位同學(xué)叫到了辦公室，并把書中的有關(guān)論述故意進(jìn)行一番“曲解”后說：“你看，書上說了，有這種獨(dú)到思維的人十分罕見，是可遇不可求的，那些偉人、科學(xué)家自幼思維都比較獨(dú)特，能遇到這種思維的學(xué)生，真是我的福分?！睂W(xué)生經(jīng)過我一番言之鑿鑿的解釋后，覺得自己就像書上說的那種有罕見思維的人才。

我趁機(jī)因勢利導(dǎo)，信誓旦旦地表示要精心培養(yǎng)他，還與學(xué)生達(dá)成協(xié)議，要是學(xué)生將來飛黃騰達(dá)，不能忘了教師等等。經(jīng)過這一番交流，學(xué)生更是興奮不已，在隨后的測驗中，他竟然考了全班第一名。我在班級中又是一番大肆夸獎，證明我發(fā)現(xiàn)了“蓋世奇才”。

那年假期，這位以前從來都不愿補(bǔ)課的學(xué)生，竟然多次要求我給他補(bǔ)課，我謝絕后，學(xué)生的父親又給我打電話，說孩子態(tài)度十分堅決，一定要我給他補(bǔ)課，給他請其他教師都不接受，我只好“自食苦果”，破例答應(yīng)補(bǔ)課，但內(nèi)心為我的成功“杰作”而高興。

表揚(yáng)要發(fā)自內(nèi)心

教師要真心喜愛學(xué)生，才能用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的諸多閃光點(diǎn)，對學(xué)生的喜愛才會在表揚(yáng)中自然而又真實地流露出來，能使學(xué)生感覺到教師的真心實意。學(xué)生親其師，自然信其道。為了使學(xué)生感受到教師是真心喜愛學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生的用語要恰如其分，切忌千篇一律。不能簡單地套用“你真棒”“你真聰明”等，要用有針對性的語言量身定做表揚(yáng)用語。否則，容易使學(xué)生感覺教師的表揚(yáng)是虛情假意，表揚(yáng)的結(jié)果會大打折扣。