高職思想政治教育激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的研究

高職院校思想政治教育存在的主要問題及成因

學(xué)生對(duì)思想政治教育學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生對(duì)思想政治教育學(xué)習(xí)積極性不高是一個(gè)普遍存在的問題，特別在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每時(shí)每刻都有新奇的事件和觀點(diǎn)廣泛傳播，相對(duì)于思想政治教育滯后的案例、內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生更愿意從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受和獲取知識(shí)，這種獵奇、從眾的心態(tài)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生對(duì)思想政治教育學(xué)習(xí)的積極性不高。

思政政治教育教學(xué)效果學(xué)生個(gè)體差異性大

教學(xué)效果學(xué)生個(gè)體差異性大是當(dāng)前高職院校思想政治教育另一個(gè)問題，其主要體現(xiàn)在學(xué)生向黨組織靠攏的積極性、對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)可程度和對(duì)待社會(huì)的態(tài)度等方面存在顯著的差異，這一方面與高職學(xué)生培養(yǎng)方式有關(guān)。有研究表明，深度的校企合作，例如在高職院校中推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的提高有不可低估的作用；另一個(gè)原因是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生所處的環(huán)境差異較大，同一院校、同一班級(jí)學(xué)生在接受思想政治教育價(jià)值導(dǎo)向教育的同時(shí)，各自受到網(wǎng)絡(luò)上不同價(jià)值導(dǎo)向的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段思想政治教育教學(xué)效果中，學(xué)生個(gè)體的差異性也較大。

思想政治課堂教學(xué)親和力不夠

目前高職院校思想政治教育的課堂教學(xué)還是以單向的理論灌輸為主，以所謂的大道理貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，教師在其中的角色過(guò)于權(quán)威，缺乏與學(xué)生平等地溝通和交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)顯得親和力欠缺，直接對(duì)高職院校思想政治教學(xué)活動(dòng)的有效性產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。

“雙因素理論”視域下的高職思想政治教育影響因子

“雙因素理論”的內(nèi)涵

“雙因素理論”由美國(guó)心理學(xué)家、行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）提出。該理論認(rèn)為影響人們滿意度的因子包括兩種：

激勵(lì)因子：那些只要被滿足，就能提高人們積極性的因素為激勵(lì)因子，激勵(lì)因子通常在人們工作的時(shí)候發(fā)生。

保健因子：有些因子如果不被滿足，只會(huì)讓人產(chǎn)生不滿，但是被滿足后也不能調(diào)動(dòng)人的積極性，這種因子被稱為保健因子。保健因子通常與環(huán)境和人際關(guān)系有關(guān)。

高職院校思想政治教育的雙因素因子

雙因素理論認(rèn)為保健因子主要與環(huán)境和人際關(guān)系相關(guān)，而激勵(lì)因子主要在工作時(shí)發(fā)生。筆者在《“非正式群體傳播”泛環(huán)境下高職思想政治教育影響因素的分析》一文中將高職院校思想政治教育的因素總結(jié)為：教學(xué)內(nèi)容、思政教師、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)體。而羅昊宇在其論文《高校思想政治教育環(huán)境影響因素分析與優(yōu)化研究》中認(rèn)為：影響高校思想政治教育的教育環(huán)境因素包含物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、制度環(huán)境、虛擬環(huán)境和人際環(huán)境五個(gè)方面。因此，高職思想政治教育的保健因子為環(huán)境、文化、制度和人際關(guān)系，激勵(lì)因子為教學(xué)內(nèi)容、思政教師和學(xué)生個(gè)體。

基于“雙因素理論”高等職業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

以“保健因子”消除學(xué)生對(duì)思想政治教育的抵觸情緒

保健因子可以消除不滿。對(duì)高職院校思想政治教育而言，應(yīng)從環(huán)境、文化、制度和人際關(guān)系四個(gè)方面來(lái)改善。在環(huán)境方面，高職院校要在校園建設(shè)特別是教學(xué)環(huán)境建設(shè)上更多地體現(xiàn)人文情懷，讓學(xué)生在人文美景中提高個(gè)人素養(yǎng)，放松學(xué)習(xí)的緊張情緒；在文化方面，應(yīng)通過(guò)校報(bào)、廣播等渠道，主動(dòng)引入社會(huì)多元文化，對(duì)學(xué)生形成正面引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解思想政治教育的意義；在制度方面，應(yīng)將思想政治教育與校企合作緊密結(jié)合，以技育德、以德強(qiáng)技，消除學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)方面的分歧；在人際關(guān)系方面，要通過(guò)社團(tuán)組織和學(xué)生會(huì)組織廣泛吸納學(xué)生加入，為學(xué)生建立積極向上的人際關(guān)系環(huán)境，消除社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上對(duì)思想政治教育的各種偏見和對(duì)學(xué)生接受思想政治教育的負(fù)面影響。

以“激勵(lì)因子”提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的積極性

對(duì)高職院校思想政治教育而言，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、思政教師和學(xué)生個(gè)體三個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的積極性。在教學(xué)內(nèi)容方面，可以從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和時(shí)效性著手，緊抓社會(huì)大事件，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用思想政治教育的理論、觀點(diǎn)去分析社會(huì)事件的能力，從而以實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在思政教師方面，教師應(yīng)該密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方式，以討論式、情境式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生討論和發(fā)言，用平等的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想思考社會(huì)、思考人生，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)主體地位來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在學(xué)生個(gè)體方面，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的區(qū)別，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體所處環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而以個(gè)性化教育提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的積極性。

基金項(xiàng)目：2017年度江西省高校黨建研究項(xiàng)目“基于“雙因素理論”的高職學(xué)生思想政治教育影響因子分析及激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：17DJYB040；項(xiàng)目主持人：黃侃）