探析幸福教育在外來務(wù)工子女小學(xué)管理中的應(yīng)用

趙敏敏

“幸福教育”是將幸福感和教育相結(jié)合，在教育中突出師生主觀感受，以提升師生幸福感為手段，以提升教育質(zhì)量為目的的現(xiàn)代教育理念。將教師和學(xué)生的主觀幸福感受作為教育的目標(biāo)之一是國內(nèi)外教育的重要指標(biāo)?，F(xiàn)代教育要求開展幸福教育，提升學(xué)生的生活品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。外來務(wù)工人員的子女與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的心理狀態(tài)、教育基礎(chǔ)存在明顯的差別，在教育對策方面也應(yīng)有所不同。外來務(wù)工人員子女小學(xué)管理要充分考慮學(xué)生的特殊心理狀態(tài)和情感關(guān)懷需求，在完成教育目標(biāo)的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)外來務(wù)工人員子女的歸屬感、安全感和幸福感。

外來務(wù)工子女教育現(xiàn)狀

首先，小學(xué)生在情感方面需要經(jīng)過較長時(shí)間的相處才能和教師同學(xué)培養(yǎng)融洽的感情和友誼，但是頻繁地轉(zhuǎn)換學(xué)校導(dǎo)致學(xué)生長期在情感方面無法得到滿足，也無法表達(dá)自己的情感訴求，這對學(xué)生的心理發(fā)展十分不利。外來務(wù)工人員子女的顯著特點(diǎn)之一就是學(xué)生無法順利融入班級環(huán)境，往往表現(xiàn)得內(nèi)向、沉默，不善于溝通和交流；其次，外來務(wù)工人員的家庭狀況導(dǎo)致父母欠缺對子女的關(guān)懷，包括生活方面和教育方面。父母出于工作需要幾乎無法與學(xué)生有正常的家庭交流，只能基本滿足學(xué)生的物質(zhì)需要，部分家庭甚至無法滿足學(xué)生的基本生活需求，這導(dǎo)致學(xué)生精神狀態(tài)不佳、性格發(fā)展缺陷。父母無暇顧及學(xué)生的教育問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會三方面關(guān)懷中缺失重要因素，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；最后，由于情感和生活方面的關(guān)懷教育不足，導(dǎo)致外來務(wù)工人員子女的安全問題日益嚴(yán)重，加之頻繁地轉(zhuǎn)校導(dǎo)致學(xué)生在教育和生活中的安全感嚴(yán)重不足。以上種種都是外來務(wù)工人員子女教育問題的突出部分，所以針對外來務(wù)工人員子女的特殊心理狀態(tài)、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展有效的幸福教育是改善這些學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活品質(zhì)的關(guān)鍵。

幸福教育在外來務(wù)工子女小學(xué)管理中的應(yīng)用

全校范圍內(nèi)樹立科學(xué)幸福觀

幸福感是個(gè)人的主觀感受，不同個(gè)體對幸福的定義不同，不同的認(rèn)知基礎(chǔ)也導(dǎo)致對幸福的主觀感受不同。然而，當(dāng)今時(shí)代的幸福觀有著科學(xué)的定義和合理的界定。開展幸福教育首先要使教育目標(biāo)樹立科學(xué)的幸福觀，形成對幸福的正確認(rèn)知。外來務(wù)工子女的特殊心理狀態(tài)和情感訴求使得樹立科學(xué)幸福觀這一環(huán)節(jié)在幸福教育中尤為重要。

外來務(wù)工人員子女小學(xué)幸福教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是在全校范圍內(nèi)樹立科學(xué)的幸福觀，在全校師生中形成對幸福的客觀定義：幸福不僅僅指個(gè)人所取得的絕對量，還包含個(gè)人對社會發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。社會的發(fā)展離不開人的進(jìn)步，外來務(wù)工人員的工作是社會進(jìn)步的重要因素，他們是社會發(fā)展的中堅(jiān)力量，作為外來務(wù)工人員的子女，跟隨父母流動(dòng)奔波的同時(shí)也是社會建設(shè)的支持者。讓這些學(xué)生充分認(rèn)識到自己的重要性和在社會發(fā)展中的作用是開展幸福教育的有效手段。由于頻繁地轉(zhuǎn)校導(dǎo)致學(xué)生在交友和學(xué)習(xí)方面面臨許多困難，包括情感交流方面和學(xué)習(xí)質(zhì)量方面，讓學(xué)生意識到面臨這些困難的科學(xué)做法和正確的選擇是開展幸福教育的重要目的。

全面提升教師素養(yǎng)

外來務(wù)工子女的特殊情感需求和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)都對幸福教育的開展提出了較高要求，所以一支專業(yè)的教師隊(duì)伍是成功踐行幸福教育的重要保障，也是將幸福教育在外來務(wù)工人員子女的小學(xué)管理中由理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的重要步驟。教師是將各種教學(xué)手段和教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用者，也是教育理念的實(shí)施者。外來務(wù)工人員的子女與家長的交流時(shí)間有限，且父母對學(xué)生教育的關(guān)心程度嚴(yán)重欠缺，所以教師成為學(xué)生相處時(shí)間最長的人，只有教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，善于開展幸福教育才能保證學(xué)生的正常心理發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的基本素養(yǎng)足夠?qū)⑿腋＝逃龖?yīng)用于外來務(wù)工人員子女的教育實(shí)踐中，才能保證學(xué)生樹立科學(xué)幸福觀和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，培養(yǎng)一支專業(yè)素養(yǎng)過關(guān)的教師隊(duì)伍是開展外來務(wù)工人員子女幸福教育的重要環(huán)節(jié)。

師生全力踐行幸福教育

幸福教育不僅僅是指提高學(xué)生在接受教育過程中的幸福感，也包括教師在教學(xué)過程中的幸福感。傳統(tǒng)的幸福教育往往片面強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生在教育中的幸福感，教師作為社會發(fā)展的重要角色，不僅要承擔(dān)起“教書”的責(zé)任，更重要的是“育人”的責(zé)任。教師要明確自身不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生人格塑造、性格培養(yǎng)和能力提升的指導(dǎo)者。在強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生幸福感的同時(shí)更要關(guān)注教師的職業(yè)幸福感，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，提升雙方的成就感，讓雙方所取得的成績成為師生共同踐行幸福教育的動(dòng)力，也只有師生雙方共同踐行幸福教育，才能使這一教育理念惠及外來務(wù)工人員的子女，促進(jìn)教育領(lǐng)域的公平發(fā)展，提升外來務(wù)工人員子女教育的管理水平。

結(jié)語

教育是事關(guān)社會發(fā)展與進(jìn)步的重要事業(yè)，只有保證教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平才能真正發(fā)揮教育的力量。就外來務(wù)工子女的教育而言，加強(qiáng)幸福教育更是提升教育質(zhì)量的重要手段，校園管理者應(yīng)就幸福教育的相關(guān)問題著重研究，致力于提升外來務(wù)工人員子女的教育質(zhì)量和促進(jìn)外來務(wù)工人員子女心理狀態(tài)的健康發(fā)展。