閱讀教學(xué)出彩處還可以更精彩

謝春文

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，閱讀教學(xué)就是一個(gè)例子，課堂上要求教師授課技藝精湛，精彩紛呈。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)很難，但是，濃綠萬枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多。閱讀課不求一堂課處處生輝，但有那么一兩處亮點(diǎn)就可以讓閱讀教學(xué)增輝添色。在一次小學(xué)語文研討會(huì)上，筆者聽一教師執(zhí)教《自己的花是給別人看的》（新課標(biāo)人教版五年級(jí)下冊(cè)第25課）時(shí)，其中一個(gè)片段的教學(xué)既給我留下了深刻的印象，也留下了美麗的遺憾，其教學(xué)流程如下：

第一，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀課文，再引導(dǎo)孩子找出描寫花美的句子。

第二，課件出示課文片段：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個(gè)花的海洋，讓我們看得如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

第三，學(xué)生快速、自由讀片段，圈出描寫花美的詞語，并說一說自己對(duì)詞語的理解。

讀完課文后，學(xué)生很快地從語段中找出了“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”等詞語，說出了自己的理解，教師小結(jié)后準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這時(shí)，忽然有一學(xué)生舉手，發(fā)表了不同的意見。他站起來說道：“我覺得‘山陰道上、應(yīng)接不暇不但寫出了花的多，也寫出了花的美，還表現(xiàn)了作者愛花的思想感情。他不是掃一眼就走了，而是一處一處仔細(xì)地看?！焙⒆右徽f完，聽課者立刻報(bào)以熱烈的掌聲，肯定這個(gè)孩子思維的獨(dú)特。這本是課堂偶然生成的精彩，可惜教師卻忽略了對(duì)孩子發(fā)言的評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單地表揚(yáng)了孩子很會(huì)動(dòng)腦筋。至于為什么也寫出了花美，就沒有詳細(xì)解釋了，精彩的瞬間如流星般只留下了一絲光亮就悄然而逝了。

這一出彩處如果“借題發(fā)揮”，精心點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，它將成為課堂上一個(gè)新的教學(xué)亮點(diǎn)，繼而將教學(xué)活動(dòng)推向高潮，讓閱讀教學(xué)更精彩。筆者認(rèn)為，其環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：

第一，教師評(píng)價(jià)：你的思維真獨(dú)特，很會(huì)讀書。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真想一想這兩個(gè)詞的意思，它除了表現(xiàn)作者愛花的思想感情以外，你從哪兒可以看出寫了花美呢？此處的“山陰道上”你知道具體指什么地方嗎？然后將問題解答權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積極思考，教師借此空隙梳理解答思路。

第二，解釋“山陰道上，應(yīng)接不暇”的出處與意思。如果教師備課時(shí)認(rèn)真鉆研了教材，應(yīng)該知道此處的“山陰道上，應(yīng)接不暇”出自南朝宋文學(xué)家劉義慶《世說新語·言語》，王子敬云：“從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！鄙疥?，今指紹興南郊沿途一帶，這里以景物多而美著稱。因此，“山陰道上，應(yīng)接不暇”原指景物多而美，令人目不暇接，后用以比喻事物繁多，應(yīng)付不及。

第三，引導(dǎo)想象：如果此時(shí)你就站在開滿花兒的山陰道上，閉上眼睛想象一下，那么多的花，一朵有一朵的姿態(tài)，那是一種怎樣的景象？結(jié)合生活實(shí)際，說說自己看到的繁花似錦的畫面。

第四，小結(jié)抒情：這句話運(yùn)用了比喻和引用的修辭手法，寫出了作者觀賞德國街邊花景的總感受，特別是這兩個(gè)詞語不僅表達(dá)了作者愛花之真切的思想感情，還寫出了德國街邊那奇麗的景色：花多而美，其贊美之情溢于形色。如果花不美，看花人怎么會(huì)應(yīng)接不暇呢？其實(shí)它還包含著另一層意思，這景象令他想到了，祖國江南真正的山陰道上，那充滿野性美的、生機(jī)勃勃的繁花，思鄉(xiāng)愛國之情油然而生，身在異鄉(xiāng)的游子倍思鄉(xiāng)。

第五，讓我們一邊走進(jìn)連綿不斷的花海里，一邊帶著這種情感用驚喜、贊美的語氣再一次深情地朗讀片段。

第六，學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀這一自然段時(shí)，教師再作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)：走過/任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前/都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子/連接在一起，匯成一個(gè)/花的海洋，讓我們看的人/如入山陰道上，應(yīng)接不暇。 “花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅” 語氣要讀得重一點(diǎn) ，語調(diào)高昂，語速稍慢。“山陰道上，應(yīng)接不暇” 讀得稍快，讀出驚喜、感嘆的語氣。整個(gè)自然段的朗讀要注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和情感的變化。

授課者當(dāng)時(shí)為何沒借題發(fā)揮呢？估測(cè)可能有以下原因：一是因?yàn)榇藘?nèi)容不是開始就預(yù)設(shè)的，而是授課時(shí)自然生成的。如果學(xué)生將話題扯得太寬泛，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響課的進(jìn)度；二是教師備課時(shí)沒仔細(xì)研究這兩個(gè)詞的出處和意思，自己也不知道這兩個(gè)詞是引用，沒有涉獵相關(guān)的知識(shí)，駕馭課堂的能力不強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生還會(huì)提出哪些問題然后怎樣解答，教師心中無數(shù)；三是對(duì)學(xué)生不了解，教師沒有與學(xué)生有過多的接觸，學(xué)生成績(jī)的好壞、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，教師對(duì)此不清楚，又怎能掌控課堂，收放自如呢？當(dāng)今多數(shù)課堂由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、生活積累的差別，不能達(dá)到“亮點(diǎn)”要求，孩子閱讀時(shí)許多時(shí)候都是照本宣科，囫圇吞棗。至于抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情；弄清課文敘述的順序，抓住文中講述的事例，用心體會(huì)；抓住文章重點(diǎn)詞語、句子深入理解，體會(huì)人物的心靈，這些都是空話。他們讀書一般都是游離于文外，很難真切感悟和深刻體會(huì)作者的寫作意圖，此時(shí)教師的評(píng)點(diǎn)及引導(dǎo)就不能忽略了。

閱讀教學(xué)教無定法，教師應(yīng)授之以漁，讓學(xué)生欣賞教師精彩教學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀，“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”，讓教學(xué)出彩處成為真正精彩的一筆，成為學(xué)生最美好的回憶。