淺析合作式學習在高職英語課堂的應(yīng)用

梁桂春

摘要：高職英語課堂教學，學生通過合作式學習方式參與課堂教學活動，學生在自己的任務(wù)角色中，發(fā)揮自己的長項，學習別人的專長，加強自己的弱項技能，發(fā)展自己的能力?；ハ鄬W習，共同進步，完成課堂教學任務(wù)，使課堂教學獲得有成效的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語;合作式學習;課堂教學

對于合作式學習，奧爾森等人給出的定義是：合作式學習是一

種有組織的群體活動，這種學習建立在小組內(nèi)學習者之間的信息交換的基礎(chǔ)之上，每一個學習者對自己的學習負責，同時也要激發(fā)其他人的學習興趣。因此，合作式學習的形式是小組，渠道是通過人與人之間的信息共享，目的是達到對每一個人的能力進行共同提升的效果。合作式學習形式符合學生的民主意識的要求，強化團隊的同時，尊重個體。合作式學習在高職英語課堂教學中體現(xiàn)了課堂教學的因人而異和因材施教，使高職英語教學到達高職教育的目標。在課堂教學過程中，教師引導學生通過合作式學習完成課堂學習任務(wù)，要注意掌握要領(lǐng)，正確把握合作式學習的形式和要點，避免流于形式。英語教學的創(chuàng)新是一個系統(tǒng)的工程，在教學過程中高職英語教師應(yīng)該循序漸進、長期堅持，并且要不斷探索并總結(jié)經(jīng)驗，找到對學生更有效的學習方法。只有如此，高職學生的英語學習才能達到“輸出”大于“輸入”的效果。

一、合作式學習的在課堂教學的體現(xiàn)

英語作為一門外語，很多學生在中學階段為了應(yīng)試教育沒有真

正學會運用英語，甚至不少學生不敢在課堂上開口說英語，不能獨立完成課堂任務(wù)。這種情形下，合作式學習小組不失為一種有效的手段，讓學生借助同伴的幫助學習語言的應(yīng)用。合作式的學習方式能克服學生的膽怯心理，教師在英語課堂教學中運用合作式學習方式的時候，要根據(jù)課堂教學的主題及學生的特點，引導學生選擇適合的學習方式，要掌握學生的知識結(jié)構(gòu)及學生的特點，為學生組建或引導學生自發(fā)組成有效的合作式學習小組，這樣才能兼顧到小組里不同層次的學生的學習需求，才能達到共同進步的成效。合作式學習要注重形式，重視實質(zhì)，體現(xiàn)有效性。一般課堂上的合作式學習小組的形式有：

（一）協(xié)作式或者互助式

為了完成小組的學習任務(wù)，小組成員互相合作，互相幫助，體現(xiàn)中國古言的“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。在任務(wù)完成的過程中，發(fā)揮個人所長，小組成員之間互相學習，取長補短，優(yōu)勢互補。比如，根據(jù)主題進行角色扮演的課堂任務(wù)，小組成員分工合作，各自準備自己的任務(wù)，然后集體匯合并且整合，整個過程中，小組成員看到自己的不足并學習到別人的技能。

（二）競爭形式

通過對對手的評價來認識到自己的欠缺，來提高自己的能力。加強自己薄弱的技能，拓展自己的能力。比如，課堂上，教師可以組織一些課堂小主題的競賽，小組成員之間個人互相點評，然后集體點評，最終達到小組成員的共同進步。

（三）角色扮演形式

以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學生的組織、管理等方面的能力讓學生真實感受“三人行必有我?guī)煛薄ｋS著任務(wù)的不斷更新，小組成員的角色不斷變化，原來技能差的成員通過學習同伴能逐漸提升自己。

雖然這是三種獨立的合作式學習形式，但它們不是對立的，更多時候，它們是相互交集在一起，同時存在于合作式學習的過程中。教師在運用合作式學習方式時，在形式上要注意不要跟傳統(tǒng)的分組式混淆，合作式學習小組的成員組合應(yīng)當持續(xù)一段的時間，當成員的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時，教師需要引導學生重新組合合作式學習小組，讓合作式學習小組成員發(fā)揮更多的互補作用，爭取更大的進步。另外合作式學習小組成員的角色要經(jīng)常互換，有利于每個成員鍛煉不同的能力，這樣的學習交流才能體現(xiàn)合作式學習“取長補短”的作用。其次，合作式學習小組成員的組合搭配要合理，保證每個成員都有自己要完成、能完成的任務(wù)，明確各自的任務(wù)。合作式學習小組分組，除了考慮成員的知識結(jié)構(gòu)、學習特點，還要考慮個性。如果兩個個性都好勝的學生在一個學習小組，那學習小組有可能就是這兩個人之間的爭強斗勝的“戰(zhàn)場”。而學習小組成員都是性格安靜的學生，那交流就有可能靜悄悄，這樣就達不到合作式學習的作用了。另外，合作式學習的課堂教學，要求一個合理可行的評價機制，對合作式學習的評價，小組里應(yīng)該有自評和小組集體評價、各小組之間應(yīng)該有小組間的互評，最后才應(yīng)該是教師在課堂上的評價，教師在評價的時候，加強建立學生的集體榮譽感，并樹立榜樣教育。這樣的評價機制才能讓學生反思自己，理性的肯定自己的優(yōu)勢的同時意識到自己的不足，設(shè)定自己的學習榜樣或追求的目標。

二、結(jié)語

終上所述，合作式學習形式符合學生的民主意識的要求，強化

團隊的同時，尊重個體，符合學生的心理需求。合作式學習形式有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神、有利于培養(yǎng)學生自主學習和互相學習觀、體現(xiàn)教學的因人而異和因材施教，使教學到達高職教育的目標。

（作者單位：廣西經(jīng)濟管理干部學院）

參考文獻

[1]于歆杰.以學生為中心的教與學[M].高等教育出版社，2015.

[2]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].華東師范大學出版社，2007.

[3]肖禮全.英語教學方法論[M].外語教學與研究出版社，2006.

[4]張繪麗.高職英語教學模式的創(chuàng)新探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（22）：112-113.